如何提高农村小学数学课堂教学的有效性_学习
如何提高农村 小学 数学课堂教学的有效性
如何提高农村小学数学课堂教学的有效性?农村小学数学教师应转变观点，要有新的思考，新的思维，为农村小学数学开拓新的发展天地，全面提高农村小学数学课堂的有效性.今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
精心预设问题情境，引发主动探究欲望
在农村学校，我们会普遍遇到：学生比较腼腆，回答问题不完整或不按要求做好相应的预习准备等情况。因此，在课堂教学上，我们应提高学生回答问题的积极性，让他们各叙己见，把课堂从以前教师一个人讲的 “一言堂”变为以学生为主的“群言堂”，让学生真正成为学习的主人。那么，课堂的情景预设和课堂效果生成就尤为重要。
教学情境生活化，调动学生学习兴趣
在数学课堂教学过程中，创设生活化的教学情境。例如：在教学一年级《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的玩具、图片、水果等，然后提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢?”学生兴趣盎然，各抒己见。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，从而让数学问题生活化，生活问题数学解，能够真正灵活运用数学。
利用形式多样教学资源，讲教学实效
从小学生身心发展特点看，对处于动态物体的感知反应快、印象深。基于此，在农村学校的课堂教学中，运用计算机辅助教学手段，把教学过程中动像和静像有机结合起来，抓住多媒体课件具有集文字、动画、声音、图像于一体并可同时进行展现的优点，把教学内容中抽象为直观，变静为动，扩大了小学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，减少了学生想象的困难，为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供了有力支持。因此，应积极开发和利用各种教学资源，为学生提供丰富的学习素材，为教师提供教学内容借鉴和学习的平台。改变传统的思想观念，让课本上的知识“活”起来，把课本上的教学内容像动画片一样“动”起来，丰富枯燥无味的农村小学数学课堂“活”起来，真正的“活学、活用”，提高了学生学习数学的兴趣，也提高了课堂教学有效性。
农村数学教学一
1.提升教师专业技能，加强与外界交流
教师是教学的灵魂所在，也是学生探索知识的引路人。教师数学技能的高低，决定着传授给学生知识层次的深浅程度。教师技能高，就能使教学由浅入深，环环相扣，能够最大限度地激发学生的探知欲，学生自身的知识体系结构建立得更加完善。而对于技能低的教师，其教学知识范围会受到较大的限制，就只能把课本上的浅显内容教给学生，学生的潜能不能被有效激发，学习欲望也会大打折扣。农村小学交通、信息等方面较落后，这就给教师及时获取新的教学动态带来不利影响，长期如此，教师的教学思维会被紧紧禁锢在狭小的空间内，课堂教学方式单一化，有效教学更是无从谈起。鉴于此，数学教师应不断加强自身技能学习，拓展自身视野，走好有效教学的坚实一步。
数学是一门抽象性较强的学科，如果教学方法不得当，就会增加其在学生心目中的恐惧感，学习兴趣自然不高。为了改善这一不利局面，调动学生学习的积极性，在教学的过程中，教师可以把数学知识与实际生活紧密联系起来，让学生感觉到数学与生活息息相关，无处不在，数学不再遥不可及，拉近学生与数学之间的距离，让学生放松对数学的戒备心理。如在讲解加减法这一内容时，为了让学生体会数学的真实性，可以在课前把任务分配给学生，让学生去菜市场或商店购买一些蔬菜或日常必需品，然后根据自己的购物情况，编一道加法或减法应用题。上课时，学生争先恐后地汇报。甲说：我买白菜付出1.8元，买肉付出8.2元，共付出多少元?解法是：1.8+8.2=10(元)。乙说：我买一瓶牛奶2.5元，买一袋面包6元，面包比牛奶贵多少元?解法是：6-2.5=3.5(元)。丙说：我买一个笔记本2元，买一把尺子0.5元，买一支铅笔1元，付出5元，应找回多少钱?解法是：5-2-0.5-1=1.5(元)。此时再引导学生小组讨论以上方法与思路有何异同，哪种方法更好，学生很快发现利用减法性质进行简便计算在小数减法中同样适用。通过这种方式让学生体会到数学就在身边，既激发了学生的学习兴趣，又拓展了课堂40分钟的价值。
3.实施情感教学，增强师生感情
农村地区由于经济不发达，外出打工人数较多，导致农村留守儿童问题较为突出。学生长时间与父母分离，缺少父母的陪伴与关爱，易出现较大的心理情绪波动，极易造成学生出现性格孤僻、厌恶学习等问题。如果学生心态不稳，好好学习的可能性几乎为零。对此，数学教师要从多方面对学生进行关爱、呵护，与学生多沟通，多交流，了解学生的内心世界，及时发现学生心中的烦恼困惑，并加以有效疏导，让学生深刻意识到，虽然父母不在身边，但自己还有一位“老师爸爸”或“老师妈妈”在关爱自己，自己并不孤单、寂寞。这样，学生情感稳定了，就会变得活泼可爱，学习的自信心与积极性将会被重新激 发出来，课堂教学有效性的实现也将水到渠成。
农村数学教学二
1.创设问题情境，激发探索欲望。
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小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
2.合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情。
学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现小学数学课堂教学有效教学最重要的策略。教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验和品位。
3.培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。
学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能;学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。此过程学生可根据自己的情况安排学习内容的先后顺序，选择自己喜欢的学习方式，如可以自己独立学习，也可以与人合作，与老师交流……
农村数学教学三
创造性地使用教材，活用教材
先看教材上安排的例子，要求学生掌握什么。然后根据学 生身边熟悉的事物对应地设计一个例题来，学生就可以和老 师设计的教材交流了，学生之间有话说了。如教学《有余数的除法》，老师就利用班上29名同学去野炊这件事，要求他们自由组合，每个小组的人数要一样多，不然就不带他们去。话音一落，同学们就相互交流讨论，得到：不管怎么组，每个小组的人数不可能是一样的。总还会剩下一个或两个……”为什么会这样呢?”，老师在学生间的交流过后，提出这样的问题。学生通过思考、观察，知道了不管怎么平均分，总会还剩下一些人。我就因势利导，让学生感知有余数的除法的意义，学生展开想象并思考，理解余数和除法的关系，自主沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式的联系，学会有余数除法的计算方法。
接下来的课时里，又让学生学会用有余数的除法解决生活中的简单问题。就着野炊过后，大家想划船，可每个艇子只能坐4个人，我班29人，要租几个艇子。要求哪个小组先得出结果，哪个小组就先得到艇子。小组讨论异常热烈。得到结果就赶快向老师要艇子。得到艇子的同学那个高兴劲无法形容，其他小组也不甘示弱，纷纷得到了结果。这样很利于调动学生的思维，同时也解决了生活中的一些问题。
突出学生的主体地位
教学中，做好了预习这一关，学生们的思维碰撞会很有 力。引导学生预习时，利用他们都仰慕《西游记》中孙悟空的本事，说看我们谁有一双孙悟空的火眼金睛，不但能看懂看穿书中的例子，还能发现我们身边也有像例子中相类似的。”还不时的激励一下经常这样看、想你就会有孙悟空的火眼金睛的。”课堂上，教师根据教材设计出问题，让学生独立思考，并提出问题，大家交流讨论。然后汇报他们在预习中发现的问题以及与教材相关的例子。我们说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，更有意义。
如：在教学《吨的认识》时，在初步的建立了吨的认识后。有个学生说老师，我家的一棵梨树挂有果子一吨。”他话音一落，有些同学就笑了。说他太吹牛了，一棵梨怎能挂果一吨呢?接着，就有学生说他家果树一棵挂果平均是50千克，要20棵这样的梨才有l吨呢。””我听妈妈说我家谷仓里放有20担稻谷，一担50千克，应该是l吨。”……随着同学们的交流，”吨”这个质量单位的概念就明晰了。当然也鼓励那些学习有困难的学生多提问题，尽量让学懂了的学生去解答。同学之间相互提问，共同找答案，培养学生的合作意识和团队精神。教师从中也能掌握学生学习的程度，达到因材施教。还有，教师要尊重每一位学生，给予每一位学生相同的爱，学生才能够在一种放松的状态下充分发挥自己的个性，彰显自我。让学生在无拘无束的争论中喷发出思维的火花，为我们的课堂注入生机与活力。
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