数学课堂教学行为如何改变_学习
数学课堂教学行为如何改变
数学课堂教学行为如何改变?新理念下，教师要在课堂教学中把以往的”鸦雀无声”变成”畅所欲言”，”纹丝不动”变成”自由活动”，”注入式教学”变成”自主探究”。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
贴近生活创设情景，满足小学生的求知欲望
小学生年龄较小，自我监督意识和自律意识较差，主动学习的能力有待提高，还没有充分感觉到探索知识的乐趣和知识运用的实用价值。数学知识的学习对学生的抽象思维能力、逻辑推理能力等要求较高，这就需要小学数学教师在创设情境时，紧贴生活实际，拉近课本知识和现实生活的距离，让学生感觉到知识来源于生活，服务于生活。数学知识不是枯燥的公式运算、图形构建，而是与鲜活、生动的实际生活紧密联系的、不可分割的。
小学数学中教学情景的构建，也要将知识生活化，拉近知识点和现实生活的距离，在课堂中还原生活场景。这样看似枯燥乏味的数学知识就不再远离现实，而是变得熟悉和亲切，使学生易于理解，乐于接受。比如，学习常见图形时，可以让学生运用动手剪纸的形式，认识正方形、圆形、三角形等常见图形，然后在剪纸上面作画，画出窗户、房子、气球等不同形状的常见物品，这样就可以让学生记忆鲜活、深刻，更好地理解和记忆数学知识。
了解学生，做到因人而教是打造高效课堂的前提
了解学生个性。大多数学生在学习中很高兴得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动可激发其学习兴趣，增强其竞争意识，让其在竞争中前行。在教学中，采用各种方式的竞争手段，激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情，让全体学生能够共同进步。
了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既能扩大课堂教学容量，又能减少课堂上的无效时间，减少学生的学习障碍。教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解数学知识来源于生活，又应用于生活，从而认识到数学知识在现实生活中的作用。同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识解决现实生活中的实际问题。
数学课堂教学一
1、创设的情境要能引起学生的注意，促使他们进行深入探究。学生对学习的内容投入有意注意，才能促使他们思维的积极思考。在教学中，教师可以根据教学内容创设出直观的情境，让学生在丰富的情境中探究数学知识，能有效提高他们的探究欲望，不断深入理解知识，使他们在学习过程中不断获得成就感，树立学习数学的信心。
2、创设的情境要和学习内容相关，促使学生对知识进行有效理解。在小学数学学习中，需要培养学生的数学逻辑思维。在教学中，教师要紧密结合教学内容进行情境的创设，使学生在情境中能由浅入深地对知识进行分析，使数学思维能力获得发展，通过积极探究，学生的逻辑思维能力也能获得较大发展，使学生有效理解和掌握知识，实现高效的数学教学。
3、情境创设要结合生活实际，让学生学以致用。在传统的数学课堂教学中，教师单纯地传授数学知识，让学生记忆数学知识点，并通过大量的题目练习让他们掌握运用知识的技巧。在这种题海战术的学习方式中，学生对知识的运用是通过死记硬背和模仿进行的，他们没有掌握知识的本质，学到的都是死知识。在素质教育进行中，教师要让学生充分发挥学习主体作用，充分发挥他们的学习积极性，探究生活中的数学问题，提高运用知识的能力。教师在教学中，要把生活中的问题和数学教学相结合，让学生在熟悉的情境中解决问题，促进他们数学思维和数学能力的发展。
数学课堂教学二
一、注重有的放矢
在教学内容上，要突出什么是重点、难点,重点如何突出,难点又如何突破，对教学要求又如何掌握好分寸;在培养学生的能力上，要集中训练哪一方面的思维品质或能力，要渗透哪一方面的数学思想方法;在教学方法上，要探索或突破哪一方面的课程，是精讲多练还是课堂讨论，是师生对话还是学生自学，是采用直观教学、演示实验还是其他什么教学手段等等。所有这些问题，都应在备课时设计好，并不一定都在课堂教学中一一兑现。教学设计是老师教学过程中的创造性劳动;教学设计不是一出已定稿的剧本，而更像是一部不能画上句号的手稿，它一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中。它是课前构思与实际教学之间的反复对话，是一次次实践之后的对比、反思和提升。
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二、充分暴露问题
老师的讲课不能代替学生的认知过程，老师的思维不能代替学生的思维，要促进使个体思维与群体思维相交融。于是，应将问题情境向纵深发展。一堂比较好的课，往往表现在能够充分揭露矛盾与解决矛盾上，在解决矛盾的过程中，让学生获得真知，在能力上得到锻炼。在课堂里暴露问题是一件好事，这些问题也许反映学生在思维过程或认知过程中的问题，也许反映学生在学习态度或方法上的非智力因素的问题。揭露了矛盾、暴露了问题，老师就应当发挥主导作用。通过信息传递，师生间的对话与学生间的讨论，在课堂上充分进行信息的内部交换与外部交换，能及早地、较多地产生反馈信息，及早地形成一个信息传递的闭合回路，目的是调整教与学。老师不应该抱住原先的教学计划、教案，应摆脱某些框框的限制，根据教学的实际进程与众多的反馈信息，善于及时地调整教学，其中包括教学程序、启发提问、例题或练习、甚至部分教学内容。
三、注重师生互动
课堂教学本质上是师生之间交往的过程。在这种交往过程中，学生会不断产生新的学习需要，这就要求老师不断调整好自己原先设计的教学目标，不断生成新的教学目标。所以就产生了很好的教学效果，激发了学生的学习积极因性，充分挖掘了蕴涵于学生本身的教学资源，使学生在相互交流中进行着观念的碰撞，拓展了他们看问题的视角;生成目标的不断出现，促使了教学空间的拓展，从教室伸向家庭、社区，实现了教学资源的共享。教学是预设生成、封闭与开放的统一体，在教学中，教师应该把学生看做是带着自己的知识、思考、灵感，兴致勃勃地参与到课堂教学中的活生生的人。只有师生主体性得到解放，他们在课堂上才能进行心灵的碰撞，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性与复杂性。
数学课堂教学三
掌控适宜的教学速度
教学的速度通常有两种不良倾向：一是速度太快，教师以较快的语速讲授或点拔，几乎没有间隔的时间，学生得不到喘息，这样易使学生产生紧张、疲劳、焦虑的情绪，给学生造成消化不良，认知困难;二是速度太慢，烦琐的说明、重复的讲解，使学生注意分散，精神松懈，兴趣淡薄。那么，不快不慢就是最佳速度吗?也不是。教学速度若匀速不变，也会使学生感到乏味、单调，造成听觉疲劳。以上三种教学速度都很难成功。
教学速度应是有变化的。教学内容有难有易，有主有次。因此在设计教学节奏时，要突出重点，突破难点，切忌平均用力。一般情况下，由旧知引入新知的导入阶段，应采用快节奏，学生易懂的内容、简单例题的讲解也应如此处理。而在教学重点难点处，应放慢速度，用慢节奏，尽可能充分地向学生展示知识的来龙去脉。重点要反复从不同的角度讲授，难点则先分散，然后层层推进，缓缓地铺陈，需要学生记笔记的地方，也应适当放慢速度。 适宜的教学速度标准是：采用慢节奏时，仍能保持学生活动的适度紧张，不致使他们心不在焉，注意力涣散;采用快节奏时，学生的思维能跟上教师授课的思路，不致产生后进生掉队现象。在具体施教时，一方面要按计划掌握节奏,另一方面还要时刻注意学生在课堂上的反应，随时做节奏上的调整。
把握教学中适时的强弱和适宜的疏密
教学中是无法做到面面俱到的。在有限的课堂教学时间内，要保证学生对重难点掌握，并达到最佳的教学效果，教师就要对一些简单的或者内容相对次要的部分“轻描淡写”，对重要的或难度较大的内容“浓墨重彩”。
另外，教师在口头语言音量的掌握方面，要注意强音和弱音交替出现。比如，教师在讲解函数的定义时，“一般地，设A、B是两个非空数集，如果按某种对应法则f，对于集合A的每一个元素x，在集合B中都有惟一的Y和它对应，这样的对应叫做从A到B的一个函数(function)，通常记为y=f(x)，x∈A。其中，所有的输入值x组成的A集合叫做函数的定义域(domain)”。其中加着重号是强音，语音要重一点，整句听起来就有起伏，不仅能给学生以节奏感，而且能让学生关注到其中的重点，一来区分出函数与映射的不同，二来也能准确把握函数的三大要素及其特征。
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