数学教学中如何体现学生的主体地位_学习
数学教学中如何体现学生的主体地位
数学教学中如何体现学生的主体地位?首先是确立学生在教学过程中的主体地位，增强学生的课堂参与意识;其次着力营造良好的课堂教学氛围，降低学生的紧张感，疏导学生的压抑情绪，为学生个人发展的实现提供引导和帮助。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
明确学生在教学中的主体地位
“以学生的发展为本”是教学实施和设计的基本指导思想，教师首先应在教学中明确学生的主体地位，树立学生主人翁的能动意识，引导学生参与到教学活动中去，从而保证教学的有效性。在教学设计的环节，教师应从学生的角度出发，对学生的知识结构水平及能力层次进行有效把握，继而再结合课程教学的具体内容合理进行分层设计。除此之外，在教学活动中，教师应加强与学生的交流，对学生的学习感受进行充分了解，并且将交流中有用的信息应用到下一次教学中。
比如，以“角的度量”这一课的教学为例，要想落实以学生发展为本的教学理念，教师进行教学设计，在遵照课程标准的情况下，还应对学生基本概念、理论掌握的基本情况进行分析。如，学生是否已经能准确理解“度”的概念等。在设计一个教学步骤时，应从学生接受和消化的实际情况来设置教学的缓冲带，从而帮助学生理解和记忆相关知识。
营造轻松良好的课堂氛围
实践证明：只有当大脑皮层处于放松状态时，大脑的思考速度才会达到最大值。基于这一理论，就“以学生发展为本”提升小学数学课程教学有效性来说，应努力营造良好轻松的学习氛围，为学生创新思维的发展创造条件，奠定基础。受传统教育理念的影响，学生对教师总是有一种敬畏的心理，这一情感基础会直接影响到学生在具体教学过程中的表现，进一步限制学生思维的活力。针对这一现状，数学教师在数学教学中应加强与学生的沟通和交流。除了知识教育之外，还应充分利用情感教育的积极作用，降低学生的紧张感，疏导学生的压抑情绪，为学生个人发展的实现提供引导和帮助，最终提升课程教育的质量和有效性。
比如，在“观察物体”这一课的教学中，教师不必一开始就直接进入教学主题，而是可以从学生的生活场景入手，对学生最喜爱的物体进行提问，从而调动学生学习的积极性。当学生进行回答之后，教师可以“借题发挥”，用温柔的语气询问学生：“你喜欢的东西是什么样子呢，能不能跟老师形容一下?”这个时候，学生通常都会显露出腼腆的表情，此时，教师一定要及时把握住机会，对学生进行鼓励。在学生回答完毕之后，教师应尽量给予学生积极的评价，并带动全班鼓掌肯定。这样一来，不仅能充分鼓励发言的那位学生，同时对于其他学生而言，也能受到极大的鼓舞。
体现学生的主体地位教学一
扩大知识范围，增加表象储备
启发学生自主学习，学会创新，需要原料、需要以丰富的知识作为基础。这就需要抓好学生“双基”的掌握，使他们在量的积累过程中达到质的突变。利用科技书和思维训练，拓展学生的视野，教会学生阅读和分析，掌握牢固的基础知识，养成良好的学习习惯。比如，可以引导学生通过阅读和思考获取知识，培养能力的。但要注意，由于学生年龄特征和认识规率的影响，就必须教会学生独力阅读它们。这是培养学生喜爱数学的第一步，也是相当关键的和不容忽视的一步。
积极训练思维活动，鼓励合作探究
学习中的创新是严格的构思过程，它是受思维调节的。只有进行积极的思维活动，才能构思出创造性成果。因此在数学教学活动中，我根据学生年龄特点，特别重视指导他们动手操作，或开展一些开心的数学游戏活动，使他们从活动中体验产生探求新知的欲望，从问题的讨论中，达到人人动手动脑和各抒己见，互相交流看法、信息，集思广益，取长补短，真正使课堂活起来。
创建和谐的师生关系，构成教学双边互动
在教学中，不仅学生要从教师那里获得信息，教师也应从学生那里获取信息，这不仅有利于教师及时调控教与学的双边活动，提高教学质量，还有利于教师的主导作用和学生的主体作用很好地结合，师生互动，教学相长。比如我在课堂上充分发挥学生与学生之间的信息交流作用。在教学中，结合学生自己准备的材料，合理运用讨论、小组学习、互助学习等学习方式让学生自主学习，不仅能激发学生的积极性学习，还沟通了学生与学生之间信息交流的渠道，扩展了学生信息来源。学生之间的相互交流，还能互相启发，打开学生的思维面，沟通学生已知知识与现有知识的连接。
体现学生的主体地位教学二
运用激励手法,激发学生学习热情
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
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兴趣是最好的老师,没有兴趣,学生就缺乏对数学学科学习的兴动力。只有具备良好的学习动机,学生才能对学习积极准备、集中精力、认真思考,主动地探索未知的领域。教师要重视培养学生良好的学习动机,激发学生主动学习的热情。教育心理学实验表明:在影响学生学习的各有关变量中,学习动机是起着关键作用的一个。因此在初中数学教学过程中,教师要利用有效的教学手段,激发起学生学习数学的主观能动性,向学生介绍富有教育意义的数学家的奇闻逸事、有趣的数学案例等。教师通过诱导、激发、升华等方式,可以使学生形成学好数学的信心和力量。
教师引导学生的方法有很多:可以用贴近生活的实例,化难为易,学生倍感亲切;可以提出问题,设置悬念,激励学生投入探求知识的热情,等等。这样的引导可以充分展示学生的才华,使学生体验获得成功的愉悦,逐步强化参与数学学习的热情。例如,在讲解椭圆的知识时,教师可以联系生活实际中的鸡蛋,让学生思考鸡蛋的侧面具有怎样的性质,从而通过引导启发,唤起学生主动学的动机,形成良好的学习数学的倾向。
强化动手操作,提高学生学习能力
(一)创设学习的情境
教师在数学教学中,可以向学生提供有关概念、公理等方面的推导过程,让学生通过观察、积极思考,找出其中的共同之处,激发学生学习的热情。教师也可以布置一些操作性强的问题,让学生课后思考。
(二)培养学生积极思考的习惯
课堂教学中概念、公式的提出,解题方法的突破,有关问题正确与错误的辨析,都需要学生的积极思考。教师在课堂教学中,可以采用解题时讲一半留一半的方式,提供学生思考的空间,唤起学生自主思考的强烈愿望。例如:在进行全等三角形的讲解时,我提出已知一个三角形的边长,要画一个一模一样的三角形,然后让学生思考解决的办法,从而引导学生积极寻找答案、激起探索知识点的能动性。
体现学生的主体地位教学三
首先，教师要鼓励学生质疑。让学生大胆提出问题，又要保护学生的积极性。教师对学生提出的问题回答不清、或表现 出的不耐烦都会影响到学生的情绪，挫伤学生提问的积极性。因此，教师对没有多大价值的问题也要尽力找出所提问题的合理部分，给予及时的肯定、表扬和鼓励。鼓励、赞许、肯定在激发学生灵感，调动学生积极性方面有着十分重要的作用。要鼓励学生讲自己的东西，鼓励讲别人没有讲过的东西。错误和失败是再正常不过的现象，是学生学习的自然过程。没有人一生下来就有伟大的发现。
其次，要教给学生数学发现的方法，使学生有问题可问。数学规律的发现既要靠直觉思维、形象思维，也要靠逻辑思维。数学推理既有归纳推理、类比推理，也有演绎推理。一般由合情推理去猜想，靠逻辑推理来证明。所以教师平时应注意引导学生多角度的观察问题。引发学生丰富的联想，鼓励学生大胆猜想。在教学过程中，要充分暴露思维过程。在要领教学中，教师要展示概念的形成过程，使学生自己学会思考。在例题教学中，教师要让学生思考为什么要这样去推导、证明、求解、思路方法是怎样想到的，并把自己解题过程中遇到的挫折暴露出来。这样，学生在这些经历中会逐渐学会如何思考，如何发现。
最后，学习的兴趣与积极性是学习活动最坚实的后盾，要通过学习让学生感受到知识的力量，享受到成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。当然要使学生真正感受到学习的快乐，确是十分困难的，因为学习毕竟是要付出艰辛努力的。“不是一番寒彻骨，哪有梅花分外香。”学生只有充分认识到这一点，才具有学习的内在动力和求知的迫切欲望，才会去刻苦，才会感到“苦”中有“乐”。
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