数学教师如何辅导差生_学习
数学教师如何辅导差生
数学教师如何辅导差生?许多学习成绩落后的学生往往是因为学习数学遇有困难，成绩不理想，从而导致了这些学生怕数学厌数学的情绪倾向，成为“差生”。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法及措施。
唤起“差生”学好数学的热情
古人云，“感人心者，莫先乎情”。“差生”有多方面的需要，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此，教师要偏爱他们，从思想上尊重他们，在学习上关心、鼓励、帮助他们，平时要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们保持良好的师生关系。要知道哪怕是一个微笑，一句表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可能为他们提供热爱数学，进而刻苦钻研数学的契机，都会给学生一种无形的力量。
对“差生”要经常以实际行动关心他们的成长，深入了解他们的生活习惯、学习特点和兴趣爱好，及时解决他们学习、生活上的困难，为他们创造一个与教学有关的民主气氛，使他们切身感受到老师对他们的热情、信任和尊重，从而 受到鼓舞和激励，坚定学习数学的信心。
结合所学内容，联系数学在社会生活中的应用，既能激发“差生”学习数学的兴趣，又能提高应用能力。如用数学结论，解决生活中的用水、用电问题;用数学思想，解释摸彩游戏的中奖率问题;用数学方法，揭穿江湖骗子的猜数(猜姓)游戏，等等。用数学知识，解决经济问题中利润的最大值问题。
数学教学实践告诉我们，只要引导学生善于将学到的数学知识与实际相联系，他们将看到“生活中所有的问题都可归为数学问题”，数学在广阔的现实中有着巨大的实用价值，并以此来激发和保持学生的学习兴趣，从而提高数学教育质量。当然提高“差生”的成绩不是一朝一夕的事情，需要我们教师在教学中不断探索，不断实践，还应该与家庭、学校多方协调，与班风、学风建设密切配合。大家共同携手为这些“差生”创造一个成才的良好环境，让他们学好数学，提高素质，成为适应社会需要的人才。
如何提高差生的数学教学方法
作为教师要有转化差生的信心
辩证唯物主义告诉我们，差是相对的，在一定的条件下是可以转化的。所谓好、中、差不过是一定时期、一定条件下存在的现象，是相对而言的。许多事实告诉我们，现在的差生可能是未来的出色人才，甚至是世界伟人。爱因斯坦、爱迪生小时候在校表现都很差，被学校视为“差生”，但后天的事实证明，“差生”并非“天生”永远的差生，而可能是隐辉的明珠。
同时，我们还应认识到转化一个差生同培养一个出色学生同等重要，同样富有价值。差生存在的原因是多方面的，有家庭的，有社会的，有智力方面的，也有非智力方面的等。但大部分差生都是后天形成的，只要我们深入了解，找准症结，抓住主要矛盾辩证施教，就一定会取得良好的转化效果，正所谓“精诚所至，金石为开”。
不论课上还是课下，每个学生所采取的学习方法都是相异的，就会产生不同的学习效果。帮助每个学生认清自己在数学学习上的优势和劣势，是学好数学的第一步。比如，有的学生记忆能力比较好，空间想象能力欠缺，教师就应该告诉学生有针对性地训练自己的抽象思维能力，利用自己记忆能力好的特点，准确记忆数学科目中的公式、定理等基础的知识;有的学生具有比较强的逻辑思维能力和抽象思维能力，记忆能力比较差，教师就需要教给他一些记忆的小窍门，帮助他提高记忆的水平和准确度。针对不同的学生，教师需要制定相对应的辅导办法，帮助他们找到适合自己学习的方式方法。古人讲因材施教，说的便是这个道理。
接下来，学生认清了自己的优劣势，下一步便是端正学习态度和养成良好的学习习惯了。义务教育阶段的数学科目学习中，由于设置的课程内容都是浅显易懂的，因此很少有学不会的学生，只有不愿意学的学生。所谓的学生数学学习成绩差，很多都是因为学习态度不端正和不良的学习习惯造成的。学习态度不端正，便没有学习的进取心和劲头，不能持续不断地进行学习;不良的学习习惯，学生学不得法，无论费多大的力气学习，总是收效甚微而影响学习的积极性和学习效果。端正学习态度和养成良好的学习习惯，对一个学生来说是具有关键性意义的。因为态度决定一切，习惯影响一生。要做到这些，需要教师对每一个学生都能进行深入的了解，把握他们的思想动态，及时纠正和引导。
小学 数学创新教学方法
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创设问题情境
弗赖登塔尔指出：“学习数学的正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西，自己发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再造工作，而不是把现成的知识灌输给学生”。教师在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新意识和实践能力。通过创造性地设计教学过程，组织学生动手实践、自主探索、小组活动、合作学习，给学生提供适当地帮助和指导等方式，真正让学生学会思考、学会学习。例如在教学“圆周率”时，教师让学生把课外做的直径为2cm、3cm、4cm的圆纸片，分别在直尺上滚动，并把测得的直径，圆周得长度填入表中，再将表中各个圆的周长和直径进行比较，让学生归纳规律，从实验中得到圆的周长总是直径的三倍多一些。这样通过层层设疑，造成学生思维冲突，“逼”着学生去思考、测量、计算，最终发现圆的周长与直径的关系，就这样，“物化”的知识“内化”为学生头脑的智力活动，为学生探索知识进行再创造做好准备.。
精心设置新颖有趣的引入问题，可使学生由好奇心产生求知欲望，很快进入最佳学习状态，充分调动学生积极性。如果教师没有创设问题情景，就没有机会让学生交流、思考和探索，更没有体验、感悟和内化知识过程，而是代替学生的认知过程，把结果直接告诉他们，或把知识强加给他们，那么，我们的学生只会去记一些结果，背一些公式定律，机械模仿做作业，而不会问为什么，就谈不上什么思维训练。相反，如果我们能结合小学生的认知规律，把教科书的内容设计成具体的问题情境，让学生在这个广阔的空间中动脑、动口、动手，让所有学生的小脑袋都转起来、动起来、活起来，让学生多问几个为什么，多一些“我想出来啦”，“我有办法解决”，“我还有一种办法”，“我的办法更好”等等，让学生主动参与、亲身体验、自主探究，学会做解决问题的人，我们的教学就会起到事半功倍的效果。
合作式教学法
课程标准基本理念还指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。学生学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。除接受学习外，合作交流也是学习数学的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。基于这一课程理念，小组合作学习式教学法的应用显得尤为迫切。 教师不妨将学生按照数学成绩高、中、低三个层次均匀划分为6人小组，实行组内帮扶学习制度。学生定期从教师处接受学习任务，在对学习任务进行探究的过程中，学生先在组内进行讨论，组内交流解决不了的问题，可在组间二次探讨。各组实在解决不了的问题，教师再提供帮助。
三年级下册第三课“乘法”教学过程中，笔者在课前为小组布置了这样的探究任务：观察算式“3+3+3+3+3=15”和“3×5=15”，思考这两个算式有什么异同?比一比，看哪组最先找到答案。一听要来一次比赛，各组兴致颇高，热烈讨论起来。不一会儿，各组代表争先恐后发言：第一个算式每个加数都是3，加数都是相同的，一共加了5次，第二个算式和第一个算式结果是一样的，两个算式里面都有数字3。笔者进一步追问：5个3相加，可以用算式“3×5=15”表示，这里的3表示什么，5又表示什么?这个简单的问题笔者采取了抢答的形式，马上有眼尖的小组指出：3代表加法算式中相同的加数，5代表有几个3。依照此教学模式，整节课有条不紊地开展着，学生都学得其乐融融，教学目标也有效达成。
营造小学数学课堂氛围
真诚地关爱学生，树立课堂学生主体意识
马斯洛的需要层次理论认为：人又尊重的需要，当这种需要得到满足后，可增强人的自信心。教育前辈王筠曾说过：“学生在社会角度里，他们是人，是活生生的受教育者”。他主张教育要尊重人的个性，顺应人的天性，发挥人的能动性。实施美育意识教学的前奏曲，则是要求教师应多给学生们一份尊严，让轻松的话语激活课堂内的一池春水，使其腾起细浪，泛起思维的涟漪。
数学课堂内的一次有意义的学生自主理解生活小算术，几何图形与生活，利用实物点数与数字的认读等，都能让学生明确学数学的意义，增强课堂内的学生主人翁意识，时刻让他们感受到老师是在呵护自己，关爱资自己，从而在心灵上靠近老师，进而达到“亲其师而信其道”。这样拉下架子真诚地关爱学生，从内心深处尊重每一位学生，使他们都能体会到课堂教学的公正，公平，师生间的关爱与理解，如此这般，课堂教学自然水到渠成。
注意语言的生动性，保持机敏的应变能力
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。教师充满感情的朗读，声情并茂的讲授，幽默风趣的点拨，艺术性的提问，能够撇开单纯的因材施教，真正显示数学学科的科学性与艺术性，让学生切实感受到自己是在接受美誉教育，感受着美德熏陶，让学生有“嘴里嚼着口香糖，眼睛紧盯电视屏幕”之感。此时三尺讲台上的数学教师不再是单纯的数学载体，更大程度上成了神采飞扬的节目主持人，学生则是忘情欣赏的观众。这样的求知心理，施教氛围，更是有利于学生保持良好的学习心境，发展思维能力。
值得一提的是，班级是一个大家庭，几十个子女聚在一起，难免会磕磕碰碰。课堂上的偶发事件有时真让教师猝不及防，影响 师生的注意力，如处理不当，必然会破坏课堂氛围，降低教师自身在学生心目中的地位。这就要求教师必须具有机敏的应变能力，能用巧妙的方法化解课堂矛盾，保证课堂教学的连贯性，避免尴尬现象的发生。
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