小学数学课堂教学怎样做才有效_学习
小学 数学课堂教学怎样做才有效
小学数学课堂教学怎样做才有效?课堂教学不仅要关注学生掌握知识和技能，还要关注学生的进步或发展;更要关注教学效益。今天，朴新小编给大家带来数学课堂的方法。
运用现代技术，提高课堂教学有效性。
现代化的教学手段，与常规教学手段相比有其独特的优势。在平时的教学中，我们应该根据教学内容的特点和学生的认知水平以及思维程度合理运用多媒体技术，使多媒体运用地恰到好处，这样才能发挥其优势和特长，才能促进学生积极思维。如，一年级的《认识钟表》，应该说此内容对一年级小朋友来说属于很难掌握的问题。我就很好地利用多媒体很直观地展示时针、分针和秒针的特点，让学生在动画中体验到怎样去认识时间，怎样去区别时针、分针和秒针，学生掌握得很好。教师能灵活运用现代教育技术，不仅有力地促进学生积极地思维，还使教学难点得到很好的解决，从而大大提高教学效率。
发挥教师的引领作用，促进教学的有效性
小学生学习数学是在教师的启发引导下，不断获取数学知识的过程，在这个过程中必须有学生自己积极主动的建构活动。由于学生处于求知阶段，教师的启发引导不仅是必须的，而且是必要的。因此，在新的教育思想指导下，把握好教师对学生数学学习的引领，是促进学生发展、提高教学效率的一个重要方面。教师要指导和帮助学生学会整理知识，促进学生知识的构建。例如，我执教的《解方程》问题，为了让学生清晰、到位地理解“ax+b=c”这个形式的方程，我逐层深入地为学生铺路搭桥，积极引导和鼓励学生从不同的侧面、不同的角度探讨解决问题的方法，敢于标新立异，提出独特的见解和新颖的解法。经过我的引领，学生得出了利用数量关系求解法、倒推法求解法等。不管哪种方法，教师都要引导到位，让学生不仅知其然还要知其所以然，只有这样才能提高课堂教学效率。
有效的合作学习，提高课堂教学的有效性
新课标提出：“有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而动手实践、自主探索、合作交流才是学生学习的主要方式。”学生的学习过程是学生个体不断与外界交互作用的过程，合作是一种认同和接纳。交流与合作学习主要以协同活动来实现的，因此，教师在组织小组交流与合作学习时，应把需要讨论的问题“抛”给学习小组，让小组围绕问题进行合作讨论。因此，教学中，作为教师，我们有必要开展小组合作学习，强化小组交流与合作，在思想火花的碰撞中促进各个层次的学生的共同发展。如，教学一年级的进位加法时，我让学生小组讨论教学方法，放手让学生尝试。在教学过程中我发现，学生通过独立尝试和小组讨论学习后，无需教师多讲一句，就能把两位数的笔算方法说出来。如，列竖式时个位要对齐个位，十位要对齐十位，从个位算起，个位满十要向前一位进1，等等。所以我想，教师只要给学生创造一个和谐、民主、可以充分发展的环境，学生的潜能是无限的。学生在小组探讨中各显神通，不仅让学生掌握了方法的简便性，更训练了学生思维的灵活性，从而提高课堂教学的有效性。
让数学课堂教学更有效
深钻教材，确保知识的有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。
在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
注重教学反思，促进课堂教学质量
记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
数学课堂教学有效的方法
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众所周知，兴趣是最好的老师，小学生的探索精神和创新意识是在对数学特点、内容发生兴趣时而引发的，而课堂引入是学生能否产生学习兴趣，增强教学效果的关键。教师要根据学生对生活中的数学现实来把握教学目标，激发他们学习数学的兴趣。数学学习的基础首先是学生的生活经验。要求教师引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学。教育心理学研究表明：当学习材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习数学的兴趣。因此，数学课堂教学中教师应该尽可能地从学生的生活实际或具体情境中引入数学新知，创设生动有趣的问题情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生学会从数学的角度观察事物、思考问题，让学生产生学习和探索的兴趣。从而激发学生学习数学的兴趣。
新课程改革以来，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。数学学习需要什么样的学习情境呢?创设什么样的学习情境才是有效的呢?这就值得我们深入思考了。大家都知道，根据小学生的认知规律、心理特点及教学内容，创设有意义的、有价值的、有挑战性的学习情境更能激发学生的学习兴趣，更能使学生产生探究新知的需要。由此可见，有效的学习情境应该是：与生活紧密联系的学习情境;有思维价值的数学活动情境，能产生思维认知冲突的问题情境，源于数学知识本身的问题情境。因此，只有这种学习情境才是有效的，才能真正激发学生的学习积极性、增强求知欲，才能真正提高课堂教学的实效性。比如，在教学“轴对称图形”一课时，我通过多媒体创设了学生最熟悉的放风筝场景，通过其中一只风筝突然因尾巴断裂一只而掉下来，引发学生把断风筝与完整风筝进行对比，使学生产生认知冲突：为什么断裂的风筝会掉下来呢?通过比较后学生发现它不对称，从而产生认识这种图形的愿望。这样的学习情境既紧密联系生活又能产生思维认知冲突，那才是最有效的。
联系生活实际，创设有效的生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。
二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”——教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”;例题教学“生活化”——例题教学是优美乐章的主旋律;知识运用“生活化”——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。
数学课堂教学有效性的方法
创设有效的情境，激发思维的动机
《课标》指出：为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的过程。由此可见创设一个有效的教学情境，对于学生数学思维能力的培养是具有十分重要的意义。认识到这一点，在呈现数学知识时，教师应根据学生的年龄特点、生活背景和认知基础，对教材进行理性思考、科学加工和缜密审视，力求创设简洁有效的情境来激发学生的思维动机。 如教学《认识人民币》一课时，创设明明周末坐环城车看望奶奶的生活情境，如坐车该怎么付车费一元钱，到超市给奶奶买礼物该怎么付钱找钱，从新知学习到练习巩固，情境简洁有效并贯穿始终。
再如《直角、锐角、钝角》一课，创设角乐园的情境，学生到数学乐园中活动，和角交朋友，参加角乐园的运动会等系列活动。《认识钟表》中小朋友们去动物乐园春游，牛牛和明明在不同的时间内达到，却都一样没有遇见一个人，原来分别是早到和迟到了，以此展开对整时的认识。 情境设计时，可以作为贯穿始终，也可以作为一个环节出现，但是一个有效的情境必须紧扣学生的认知，使之至始至终置身于生动愉悦的学习氛围中，才能使学习情感被激发，内在求知动力被驱动，思维的火花不断被点燃，课堂效率才会到大大的提高。
组织有效的数学活动，发散学生的思维
要使学生的发散思维得到发展，在数学课堂教学中组织有效的数学活动，是一个重要途径。《课标》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行数学活动，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 组织好有效的数学活动，应做到一要有趣，二要有效。学生的年龄特点决定了学生一切有成效的活动均以某种兴趣作为先决条件，有趣的数学活动能极大地激发学生的学习兴趣，从而使学生能积极主动地参与数学活动。而对于数学活动过程，教师则要在预设、组织、总结、迁移等环节中，通过营造轻松民主的学习氛围和关键的问题点拨，引导学生进行思维的发散训练，提高数学活动的有效性。
例如，在教学“两位数加减两位数”时，出示例2的情境图：“二(3)班上一些人后，还剩多少人?”由此引出两位数减两位数的退位减：32-14=,在学生独立探究的基础上分组合作交流，得出以下几种解法：①30-10=20，20+2=22，22-4=18;②把32分成20和12，12-4=8，20-10=10，10+8=18;③32-10=22,22-4=18;④笔算(在脑中想竖式计算)。我在惊叹学生思维多向性的同时，要求他们通过分析比较从这4种方法中选出一种较简便、科学的方法，学生一致认为第③种方法较科学简便。不但轻松地解决了本节课的教学目标，还大大调动了学生学习的积极性，感受到成功的快乐。
以上就是
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