小学数学课堂怎样有趣_学习
小学 数学课堂怎样有趣
小学数学课堂怎样有趣?在数学课堂教学中，即如何结合小学数学这门学科的特点，根据儿童的年龄特征，采取有效的教学方法，去激发和培养学生学习数学的乐趣，今天，朴新比小编给大家带来与数学有关的方法。
比如,在以往的数学解题教学过程中,数学教师向学生灌输的一个原则就是要把问题转化为自己熟悉的问题,这样就能比较容易找到解题思路,但这个思想学生往往听的时候很明白,做的时候却不是那么明确。这时,如果有一个笑话可以刺激他们的神经,那么对于学生理解这个思想就会很有帮助。有位教师讲了这么个笑话:有个数学家到消防队去应聘当消防员,消防队长测试他有没有做消防员的能力。他把数学家带到消防队后院小巷,问数学家:“如果货栈起火,该怎么办?”数学家回答说:“我把消防栓接到软管上,打开水龙,把火浇灭。”消防队长说:“完全正确。还有一个问题,假设您走进小巷,而货栈没有起火,您怎么办?”数学家疑惑地思索了半天,终于答道:“我就把货栈点着。”消防队长大叫起来:“什么?太可怕了。您为什么要把货栈点着?”数学家回答:“这样我就把问题化简为一个我已经解决过的问题了。”学生听了这个笑话哈哈大笑,但是没有人说数学家迂腐,却对“把问题转化为自己熟悉的问题”有了很深的印象,在解题过程中很明确地贯彻了这一原则。
我们可以看出,在这两个场景中,如果教师只是简单地批评学生过于自信和盲目,或者通过题海战术来加深学生对解题思想的理解,那么学生的压力就会很大,课堂气氛也会变得沉重,数学也将不再那么有趣。而教师若用讲笑话来指出学生的错误和加深学生对数学解题思想的理解,效果就会比前述方式好得多,最重要的是,这种方式既能指出学生的错误又能让他们觉得数学有趣,一举两得。
结合社会生活实际,巧妙提出问题
结合社会生活实际提出问题对活跃课堂气氛,让数学课堂变得妙趣横生,从而达到引导学生喜欢数学、乐于学习数学的目的是很有帮助的。
学生在解答应用题时,关键是设变量、列等式。设变量这一点没什么困难,难点在于利用已知条件列出等式。这需要学生综合各个已知条件作出合理的数学等式建构,需要学生带着“找等式”的眼光去看待各个已知条件。很多学生做应用题遇到困难就是因为找不到解未知数所需要的方程。在这种情况下,教师就要培养学生“找等式”的意识。意识的培养往往可以通过几个让人印象深刻的例题来实现,这时,我们如果能把社会生活实际与课堂内容结合起来,巧妙地提出问题让学生解答,效果就会很好。
建立有趣的小学数学课堂
营造人文环境，感悟数学
心理学研究表明：民主、和谐、融洽的氛围，有利于师生、生生之间的情感和信息交流，使学习在较长的时间内处于一种亢奋、高效的状态。基于小学生的年龄特点，注意力集中持续时间较短，在外界的干扰下容易分散，要想将学生注意力吸引到数学课堂中来，课堂氛围的营造成为关键因素之一。即良好的人文环境，是学生能否沉浸于数学情境中，自觉地在数学实践中获得体验，在潜移默化中感悟，在探索中进取，在活动中求知的关键。
如一年级“十几减9”的教学时，教师创设“小熊过生日买水果请客”的情境，引导学生列出算式：12-9。接着探究12-9的各种算法：有的同学用12分成10和2，先算10-9=1，再算1+2=3;也有的同学把9分成2和7，12-2=10，10-7=3;还有的同学想到9和10很接近，12-10=2，2+1=3，等等。一年级的学生，在老师的积极引导和鼓励下，想出了那么多的办法，有简洁的，也有巧妙的，当然也有幼稚的“掰手指”和“数小棒”。学生在课堂上感受到了一个成功者的地位，体验到了成功的喜悦。教师作为课程的组织者、引导者和参与者，应营造人文性的数学课堂环境，让学生充分感受到信任、关爱和尊重，从而建立良好的师生人际关系。
让学生掌握数学思想方法，能让他们终身受益。在小学阶段，很多思想方法包含于数学的方方面面。例如，在平行四边形、三角形、梯形、圆形等面积计算公式的推导中，就运用了转化的思想，把一个学生还没有学过的图形，经过剪、移、拼等方法，转化成一个已经学过的图形来求面积。小学阶段，类似的还有相遇问题和工程问题的转化、单位“1”的转化等。在问题设计中，要尽可能地渗透数学思想，以生活中的事件为蓝本构建合理的数学模型，启发学生运用数学。
在课堂教学中，思想方法的运用是否得当，取决于学生对数学知识理解与掌握并且运用数学知识分析和处理问题的能力。在课堂中灵活恰当地运用转化思想方法进行教学，往往能取得事半功倍的效果，能够培养学生创新思维能力。
如何让小学数学课堂变得生动有趣
融入有趣的数学游戏，唤起学生强烈的参与热情
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玩，是孩子的天性。游戏，作为一种令人喜闻乐见的活动形式，是让人们身心可以得到放松的娱乐方式，尤其对于儿童来说，游戏更是对他们有着强烈的吸引力。所以，在数学课堂上，我们在讲授数学内容时，可以尝试将游戏融入进来，这样就能改变学生对数学呆板、乏味的印象，学生会表现出强烈的学习兴趣和参与热情，有利于深化学生对数学知识的理解和掌握，达到提升学习效率和教学质量的目的。
比如，在学习《分类》这一单元时，在初步完成了本单元的教学任务后，我将班里学生四人分为一组，然后每组发放一个学具袋，学具袋里有各种各样的物体，如橡皮、练习册、乒乓球、玻璃器、梳子、牙膏盒、铅笔、钢笔、排球模型、牙刷等，要求每组轮流到讲台上，对学具袋里的物体进行分类，哪一组用的时间最少，而且分类正确，哪一组就是冠军小组。因为这一活动形式极富娱乐性和竞争性，班里大部分学生都表现得十分有兴趣，都兴致勃勃地参与进来，课堂气氛显得愉快、热烈。学生通过玩游戏，巩固了对分类知识的理解和掌握，培养了学生的操作能力、观察能力、判断能力和语言表达能力，获得了事半功倍的课堂教学效果。
开展课外实践活动，充分体现数学的开放性特征
一直以来，学生的数学学习方式都是被动且单一的，缺乏独立获取知识的机会，所以，作为小学数学教师，我们不要总是将学生局限在封闭的课堂中，还要积极开展课外实践活动，即，给学生应用数学知识的机会，以此来体现数学的灵活性和开放性特征，激起学生强烈的探究兴趣，并且达到“做中学，学中做”的效果。
比如在学习了《长方体和正方体》中“长方体和正方体的体积”这部分内容之后，课下，我将学生带到了学校的体育馆中，对学生说道：“同学们，假如我们学校要在体育馆建一个长方体游泳池，长10米，宽5米，深2米。那么，游泳池的占地面积是多少平方米?在游泳池底面和内壁抹一层水泥，抹水泥部分的面积是多少平方米?然后，让学生运用在课堂上所学的知识去计算这些问题。这样，通过组织开展课外实践活动，将学生从封闭式的课堂牢笼中解脱了出来，一方面体现了数学的开放性特征，激发了学生的探究兴趣;另一方面也给学生提供了运用所学知识的机会，提高了学生的数学知识应用能力。
如何使数学课堂生动有趣
幽默纠错，满足学生认知的需要
由于认知和学习态度方面的原因，学生在作业中经常会出现同类错误。采用训斥或罚重做若干遍的方法不能直接促进学生心灵的发展，只能刺激他们低层次的生理需要和安全需要，因此，只能收到短期效果。要使学生根治这些错误，不妨适时来点幽默，以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。
幽默点拔，开启学生心智的大门
教学幽默对学生的心智的影响，是为理论与实践证实了的。点拔是一种教学方法，更是教学艺术，其艺术的集中反映，不仅仅在于点在关键处，点在需要时，而且在于点出妙笔生花，点出知识真谛。而以“幽默”的方法进行点拨，显示出了点拨者的教学艺术和幽默的点拨价值，增加了点拨的力度，拓展了点拨的宽度，提高了点拨的效度，开启了学生的心智之门。“幽默”的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯;可以让教学内容趣味化，教学过程形象化，让学生轻轻松松地学会，扎扎实实地巩固。
幽默启悟，激活学生创新的欲望
由于知识水平、生活积累、理解能力的欠缺，小学生在数学学习中遇到这样那样的难点是常见的，教学时以“幽默”的方法带学生进入学习的状态，去解析、去领悟，从而发现知识规律，激活创新的欲望，将收到事半功倍的效果。当然，对学生进行幽默意识的熏陶，不必刻意而为之。列宁曾经说过：“幽默是一种优美的、健康的品质。”只有热爱生活并能深刻明晰事物本质矛盾的人，才具有相应的幽默感。学生的幽默，让我由衷地欣慰，我知道：是幽默，诱发了他们的想象力;是幽默，激发了他们的创新欲望;是幽默，让他们受到深刻的启迪和教育。幽默为数学课堂注入一脉新鲜血液，有了它，课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂;有了它，课堂将更精彩。
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