怎样做好数学课堂教学设计_学习
怎样做好数学课堂教学设计
怎样做好数学课堂教学设计?长期以来，教材、教师所呈现的数学知识都较抽象，导致学生感到数学极其枯燥乏味。今天，朴新比小编给大家带来与数学有关的方法。
一、熟悉大纲，掌握教学标高
教学大纲是教学的依据，是教师备教材的指导性文件。钻研教材，教师首先要学习初中数学教学大纲，熟悉大钢对所研究教材的教学目的要求，弄清应遵循的原则。备教材时，才能在知识、技能、培养能力、思想教育等方面提出明确而恰当的要求;才能准确把握教学标高。从而避免盲目提高标高、增加教材的深广度，或随意降低教学要求。
二、通览教材，明确章节地位
数学教材是按一定的顺序系统编排的，具有严密的逻辑系统，各部分知识都是相互关联的。因此，我们在钻研教材时，一定要搞清楚本课题在整个教材系统中的地位和作用，钻研一个具体的教材内容，应放到整个系统中去考虑，使之成为有机的整体。只有这样，教学时，才会主次分明，重点明确。例如，学习“三角形”这一章，我们知道“三角形”是研究其他图形的基础，三角形知识有广泛应用，因此，“三角形”这一章担负十分重要的奠基任务。所以，我们应把教学重点放在“全等三角形”这一部分教学上，务必使学生会用“一次全等”，“二次全等”及“添设辅助线”的方法证明问题。
三、注重创设开放情境，激发探究兴趣
“创设贴近儿童生活的情境”，当前已被数学教师所接受。儿童学习数学的本质是一种发现问题、探索问题、利用已有的知识经验解决问题的过程。所有的问题情境只要能引起儿童思维的冲突，就能激起他们的好奇心、求知欲，就能达到有效学习。开放的学习情境能激发学生学习的欲望，激励学生去“做数学”。苏霍姆林斯曾说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”兴趣是最好的老师，它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大内驱力。教师要营造良好的探究氛围，让学生置身于探究问题的情境中，以激发学生的探究欲望，使他们乐于探究。
四、设计开放的教学，培养学生的探究意识
现代教学教育观把思维教育作为数学教育的潜在目标，把创新教育作为教学的最终目标，评价一节教学课是否符合现代教育观，关键要看两个方面：一是看学生思维的活跃性，二是看学生活动的创造性，不能简单的图热热闹闹的形式，要看实实在在的效果。课堂教学中适当地设计“开放式”问题，鼓励学生用多种方式解决问题，有利于培养思维的创造性，这正是我们所期望的数学课堂教学。
构建生活化的数学课堂
教学策略生活化
《新课标》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。”这一理念为我们指明了数学教学的正确方向：教学策略要尽量生活化，把数学学习融入生活中，教师要把原本枯燥的、固定的、没有感情色彩的书本知识变成生机勃勃、富有生命力的生活材料，让学生在活动中操作、探索、发现、解决问题，从而不断积累学习经验、掌握学习方法。
如教学“三角形的稳定性”，安排让学生动手拉用木条做成的四边形和三角形，让学生亲身感受到“三角形的稳定性”的特征，然后举例说说三角形、平行四边形在日常生活中的应用，并出示相应的实物画面，接着让学生动脑解决“怎样使这个四边形不变形”这个问题，这种“学在生活中，在生活中学”的方式，不仅充分调动了学生的学习主动性，而且还充分发挥了他们的聪明才智。
课堂活动生活化
“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演。”教师要将数学学习活动与实际生活有机结合起来，让数学回归生活，使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
如我在执教“长方体体积表面积”复习课时，是这样组织课堂活动的：“老师最近购买一套新房，想装修一下，希望同学们利用数学知识为老师出谋划策。”学生说，要粉刷墙壁，要铺地，要装饰墙裙……甚至有的提出来等老师装修好了，让自己的家长给老师做个鱼缸来养鱼美化环境等等问题。然后，我说：“在刚才同学们提出的问题中，哪些问题用长方体体积表面积的知识来解决?” “××同学的家长要做一个体积是720平方分米的长方体玻璃鱼缸，需要知道那些数学信息，应怎样做呢?” “老师要粉刷一下自己新房子的长方体客厅，需要乳胶漆多少呢?应知道那些数学信息，应怎样计算呢”等等，学生自己想办法提出问题、解决问题，主动地动手、动口、动脑，兴趣盎然、干劲十足。
营造宽松的数学课堂氛围
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启发学生思维,构建知识网络,建立学生学习的自信心
笔者认为教学的成功与失败在于是否启发学生的思维,如果“举一隅不以三隅反,则不复也”。启发的目的在于启动思维,思维来自问题,更来自对矛盾的分析。因此,启发式教学十分重视对矛盾的揭示和矛盾的分析过程的教学,这里特别要揭示教材内容中展示的矛盾。矛盾的展示、分析、转化本身就带有强烈的启发因素,这个过程本身也是一种思维过程。
我在运用启发式教学法过程中,十分注意教材的性质,教学目的和学生的实际,精心设计富有思考性的题目,在课堂上有计划地提问学生,启发学生动脑筋、想问题、抓规律,提高分析问题和解决问题的能力。讲解应用题“青云小学少先队大队部去年批准160名同学入队,今年批准入队人数比去年的2倍还多20名。两次一共批准多少名同学入队?”时,在运用线段图帮助学生理解题意后,启发学生讨论解答方法。学生提出几种不同的解法。有的学生提出“160+(160×2+20)”的解法,与教材中例题算式不同(书中算式没有括号),并能讲出这种解法的根据。在学生理解了这道例题的解法之后,我又改变了题中的条件,把“多20名”改为“少20名”,引导学生分析数量关系,做出解答。这样,通过一题多解、一题多变的讨论,引导学生动脑筋想问题,在算式上探求知识的规律性,找出正确、灵活的运算依据,使学生的逻辑思维能力得到了较好的发展,同时感受学习的快乐,不枯燥。
激发学生学习兴趣,引导学生主动探索发现,让课堂活跃起来
第一要注意情境教学,通过讲故事、设疑问等方式让学生进入情境,使学生产生强烈的好奇心,引发求知欲,从而激发学生自主学习的积极性;第二针对学生特点,激发他们表现欲;第三要注意保护学生学习积极性,适时进行鼓励,培养勤于质疑,主动探索的学习精神。我在用2-6的乘法口诀求商的教学中,先把两个纸盒挂在黑板上,边说边问学生:每个盒子里放进4个皮球,一共有多少个皮球?学生用二四得八的口诀很快算出一共有8个皮球;然后我又把8个皮球平均放在两个盒子里,问学生:一共有8个皮球,平均放在两个盒子里,一个盒子里有几个皮球?学生答:4个。这时,我并不满足于学生所求的计算结果,接着问:“你是怎么想的?”学生经过一番思考,回答了其中的道理。
当回答得有理有据,准确无误时,才算解决了问题。像这样的教学,对低年级来说,既有一定的难度,又是他们通过动脑筋后所能接受的。这对激发儿童的兴趣,培养他们主动探求知识和掌握知识的能力,是有着重要作用的。我在讲长方形周长一节课中,引导学生根据长方形的特征观察每条边的长,利用通俗的、学生所熟悉的“一圈”,让学生理解和掌握长方形周长的概念。然后,画出一个长10厘米、宽6厘米的长方形,并组织学生讨论:这个长方形的周长有几种算法?学生先后列出:10+10+6+6;10+6+10+6;10×2+6×2;(10+6)×2四种算式。又对照这四种算式让学生认真思考,找出最简便的算法,从而导出长方形周长计算公式(长+宽)×2,使学生不仅理解了长方形周长计算公式的来源,而且发展了学生的逻辑思维能力,学生学得主动而灵活,学得开心而又有所收获。
课堂师生互动的优化策略
根据实际情况确定教学目标
教师的教学是针对不同的个体学生，他们的性格、身心及心理都有所不同，并且每个学生所具备的心理素质也有所不同，所以要想让每个学生都能在数学学习上取得进步，就必须针对学生的特点进行分层教学，制定不同的教学计划与目标。在高中数学教学计划与目标的制定上，一定要从学生的主体出发，以满足学生的学习需求。
尤其是高中数学具有一定的难度，加上学生处于不同的层次中，教师在数学互动教学计划的制定中不能过于片面，要对学生有较为整体的认知。此外，在分层教学的实施中，每个层次的教学要求要尽量接近学生的最近发展区，让学生通过自身的努力能够达到，增加学生的自信心和成就感，而不至于挫败他们的积极性，这样有利于学生今后的发展。可见，分层教学的实质就是根据学生的具体情况，有效地进行因材施，从而提高教学质量。
建立良好的师生关系与课堂氛围
只有让学生参与到课堂互动教学中来，才能进一步调动学生的学习积极性和探索学习，因此这就需要教师进行良好教学氛围的创建。教师可以使用亲切的语言及和蔼的态度来消除学生学习的心理障碍，从而调动学生学习情绪和思维的开发。尤其是在高中数学教学的课堂上，教师进行数学提问时要注意对学生回答积极性的保护，不可以对表现不好的学生有言语或行为上的嘲弄和挖苦，尊重学生的自信心，活跃课堂的互动气氛。
因为高中生已经基本完成了人生的成长历程，自尊心比较强，因此教师的冷言冷语很容易让他们失去对数学学习的兴趣。此外，传统意义的教学方式是教师进行知识的传授，而学生也只是被动地接受，这种教学模式严重影响了学生学习的主动性，以及学生与教师之间的互动交流。因此，在高中数学互动教学中，教师要努力做好学生课堂学习的参与者、指导者和倾听者，鼓励和激发他们发表意见，让学生的思维处于活跃的状态中，更好地进行数学学习的探索。
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