怎样让小学数学课堂让变得有趣_学习
怎样让 小学 数学课堂让变得有趣
怎样让小学数学课堂让变得有趣?教师要善于发现生活中的数学问题，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，创设出学生喜闻乐见的、真实的情境，以丰富多彩的形式展现给学生，以激发学生的求知欲，今天，朴新比小编给大家带来与数学有关的方法。
练习课要注意科学性和趣味性。
数学练习课教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。比如，学习过“圆的周长和面积”后，为了使计算的过程看起来更清晰，我提醒学生要在每个算式的前面做一个标记，如：计算圆的周长时就在周长算式的前面写上字母“C”，计算面积时就在面积算式的前面写上字母“S”。这时班里一个调皮的学生脱口而出：“CS!”(反恐精英简称“CS”，是一种枪战类的电游名称，讲究迅速敏捷和勇于进攻。)
教室里一片哄笑，正要批评他时，我突然转换了思维的角度说：“对!就是‘CS’，一场计算的战斗，比比看谁能在这场战斗中少中枪弹，顺利过关，大获全胜。”听了我的这句话，孩子们个个兴奋不已，就连那几个平时上课不太积极的男生也迅速认真地投入了计算的“CS”战斗之中，板演的学生做完练习题目之后并没有马上回到座位上，而是在对自己的计算进行认真细致的检查，下面的学生或是计算或是检查，教室里静得只能听到“沙沙”的写字声。最后订正计算结果时，平时错误百出的学生今天计算失误的地方明显减少，全对的学生都兴奋地伸出食指和中指做出胜利的手势。通过“CS”的比喻，充分地调动了学生学习的积极性，把枯燥的计算练习变成了快乐。
引入幽默风趣，营造轻松气氛
恰当的风趣与幽默，能活跃课堂气氛，起到组织课堂教学的作用。为什么有的老师课堂上师生开怀大笑，而有的却是死气沉沉?有一个原因是益于课堂老师的幽默感，“善歌者使人继其声，善教者，使人继其志”。幽默，对集中学生的注意力、活跃课堂气氛、协调师生关系、改正学生的错误、减轻学生的心理压力、消除疲劳、增加乐趣、提高孩子对课堂的兴趣等都具有积极的作用。
当孩子注意力不集中时，“今天老师多漂亮，你们为什么不多看看?”，引发孩子真诚的微笑，让他们心神意会，自觉转变学习态度;当课堂中孩子产生疲劳时，用做相反的幽默动作调节了孩子情绪与压力;有时，我还模仿电视节目中的相声、笑星、“幸运52”的动作与语气营造轻松愉快的课堂气氛，激发孩子的学习兴趣，提高他们的专注程度，让他们趣味盎然的投入学习中。苏霍姆斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙”。课堂是生命相遇，心灵相约的场所。只要我们能改变自己的角色，不再高高在上，而是以幽默的现场，风趣的启发，有意而为的超级鼓励，机智幽默的表演，自然会受到学生油然而发的喜欢，心灵彼此接纳，进而突现了“传之以心，受之以意”。教学效果也就可想而知了，这不是幽默艺术带来的回报吗?
如何活跃数学课堂气氛
用新颖有趣的教法引发学习兴趣
越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。这就需要我们要善于用新颖的教学方法引起他们对于学习内容的好奇，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。例如在教学“乘法的初步认识”时，我是这样导入的：“今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁算得又对又快。接着我出示了如下题目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8……+8(100个8)。看了题目以后，小朋友们马上投入到紧张的计算比赛中去，兴致勃勃地把数字一个一个地加起来，我却立即说出了得数。
小朋友们一个个你看看我，我看看你，觉得很奇怪。这时我说：”其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗?”正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，迅速把学生深深地吸引了。
在数学教学中，要努力把数学这种内在力量显示出来，使学生看到一个“快乐的数学王国”，使学生潜移默化地对数学产生浓厚的兴趣。如在教学“20以内个数的认识”时，我出了这样一道题：同学们排队做操，小华的前面有5个同学，后面有8个同学，这一队一共有多少同学?让学生解答，结果学生们不假思索地告诉我：5+8=13(个)。看着学生们一个个神气的神态，我并没有急于表态，而是讲了一个故事：兔妈妈带小兔们到草地上去做游戏。
天黑了，兔妈妈让小兔们把队伍整理好准备回家。她认认真真地数了数，大吃一惊：“不好，丢了一只小兔。”她又仔仔细细数了一次，小兔却一只都没少。为什么14只兔子变成了13只呢?这时学生们顿有所悟，边笑边喊：“兔妈妈把自己都忘了数了。”也正在此时，学生们马上意识到刚才那道题存在错误，纷纷表示自己把小华给忘了。如此妙趣横生的数学内容，当然深深地吸引了学生。
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构建有效互动的数学课堂
注重师生角色互变
在课堂教学中，教师不能仅仅停留在传授知识上，应转向扮演教学中的指导者、帮助者、促进者、组织者和合作者等多重角色。教师角色的转向是为了改善学生在学习中的弱势地位，让学生在教师指导、帮助、促进、引导下，其能力不断增强，经验由少至多，学业得以发展，人格得以完善。
在教学中，教师应该把学生从知识容器的畸形地位中解放出来，赋予学生知识探索者的角色;把学生从纯粹的被灌输对象中解放出来，赋予其教学活动中的合作者的正确定位。只有当教师的角色转变了，才有可能在教学过程中真正做到师生平等参与。因为只有平等参与，交往双方才可能向对方敞开精神，彼此接纳，无拘无束地交流互动。教师只有放下架子，走到学生中，倾听学生的发言，才能实现与学生的真正沟通、交流，师生之间的知识和感情层面才能产生碰撞和共鸣，形成实质上的互动。
组织课堂教学中要营造和谐的课堂氛围
常言道：“亲其师，信其道。”学生对教师的喜爱，可以激发学生对教师所教学科的喜爱，这也是取得良好教学效果的前提。反之，如果师生不能产生情感互动，学生就容易产生逆反心理，也就根本谈不上有效的教学。在课堂上，有一些教师喜欢用命令的口气来指导学生训练，其实这是很不明智的，因为生硬的命令很容易剥夺学生的主动性和创造性，打击他们的训练热情。
所以，教师必须始终做到“目中有人”，从心灵深处平等对待每一位学生，尊重学生，从课堂的每一个环节、每一个细节做起，要以一种商量、协商的口吻进行对话。例如，“你说得真好，老师要向你学习”、“这个问题，我是这样认为的……你们同意吗?”这样的话语使学生与教师的心拉近了：“老师，我不同意这种看法，我认为……”“老师你说的我还是不理解，我还是觉得我有道理!”这样的积极互动，势必能调动全体学生参与教学活动的主动性和积极性，使其投入到学习探究中，进而对数学产生浓厚的兴趣。
数学课堂教学设计策略
(1)穿插一些小故事，吸引学生注意力。教师在进行教学设计时，还可以在教学过程中穿插一些小故事，吸引学生的注意力。例如，在学习“认识分数”这节课时，教师可以引入一个学生都熟知的小故事：“羊村的村长要分配食物，只剩下一个饼了，可是喜羊羊和懒羊羊都想要这个饼，那么村长应该怎么分才能让他们拥有一样多的饼呢?”这时，有的学生就会回答一个人分一半。那么教师就继续问，如果一个饼可以用数字1表示，那么半个饼要怎么表示呢?学生就不知道了，这时他们的兴趣就得到了有效激发，想知道老师到底怎么用数字来表示半个。当学生的好奇心和求知欲都被调动起来，教师就可以循序渐进地给学生们讲解二分之一这个概念。这样，使得学生们在娱乐的情境下记住了本节课要学的知识，进而提高了课堂教学的效率。
(2)营造一定的情境，提高学生的学习兴趣。教师在进行课堂教学设计时，要依据数学学科的特点和学生的个性特点，要以学生为主体来设计课堂教学方案。在数学教学过程中，教师应该为学生营造一定的竞争环境，使学生的学习兴趣得到有效激发。比如，进行“加法减法”及“乘法口诀”的学习时，教师可以适时地引入小游戏，让学生进行分组比赛，看哪个组记得又快又好，激发学生的好胜心理。同时，设计一定的问题，将新知识融入到所设计的问题当中，激发学生的求知欲，并为学生提供积极展示自己的机会，减少传统教学过程中出现的枯燥乏味的问题，充分地调动学生的积极性和主动性。
(3)在课堂教学设计中引入实践。教师在进行课堂教学设计时也要注重引入实践，加深学生对于本节课知识的认知。比如，在学习“我们的试验田”这节课时，教师讲完书上的例子，可以让学生们根据自己的能力对书桌和凳子进行丈量，并提出问题：“你能估算一下自己课桌和凳子的面积吗?”在课堂上，学生可以进行实际操作，充分引发学生的好奇心。并且可以让每一位学生积极地参与进课堂教学的活动当中，把学到的知识应用到实处，让学生明白自己学到的知识在身边随时随处可以用到，进而让学生明白自己学到的这些知识是非常有趣而且实用的。
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