小数数学提问技巧_学习
小数数学提问技巧
小数数学提问技巧：提问，对于教师来说是激活学生思维的有效方法，而对于学生来说，这是驱动思维，蓄积而发的内在表现，课堂提问贯穿课堂，我们实际教学中，要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处来提出疑问， 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
问题设计要紧扣教学重点和难点，注重质量
每个教学单元都有其重点、难点，每堂课的提问应该围绕这些重点、难点进行。知识是无边的海洋，不突出重点、难点，舍本求末，东一榔头西一棒槌，片面追求所谓的课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标。
提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。原苏联数学教育家斯托利亚认为，提问方法的问题是一个复杂的远没有解决的教育学上的问题，他要求采用“教育上合理的提问方法”。如果提问能引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进行了“教育上合理”的提问。
问题要有结果和答案，注重评价
有问必答，这是课堂教学的内在要求。在教案设计的时候，教师应把本课时该提哪些问题、该作哪些回答、标准答案怎样等详细程序全部编入设计，还要估计学生对这些问题可能有几种解答、可能会出现哪些差错、该怎样引导。
问题设计要适应学生能力和水平，注重难度
在设计课堂提问时，教师需要对全体同学的综合情况(主要指个性、知识、素质、能力、基础等)全面分析和正确把握，应考虑学生的实际情况和课堂的实际需要，掌握好所提问题的难易程度。如果问得太平直、太浅显，如问学生“是不是”、“好不好”、“对不对”、“能不能”等，学生几乎不用通过思考就立即回答，齐答了事，整堂课表面上看来热热闹闹、气氛活跃，实则流于形式、华而不实，这样的提问对激发学生的思维、培养学生的能力没有任何益处。而问得太迂曲、太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，则易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面，就会损伤学生思维的积极性，对教学也没什么好处。
小学 数学怎么课堂提问
尊重学生 语言亲切
教师在平时关心学生、爱护学生，实行民主型的教学，师生在平等、民主的气氛中，自然可以很好地提出问题、讨论问题。教师在教学中对学生既要严格要求，又要尊重他们的人格和才能，并鼓励学生积极思维、独立思考、大胆求异，提出自己的见解，这样的提问效果一定好。相反，如果平时教师对答错或不能回答的学生随意训斥甚至挖苦，不仅打击了学生的积极性、主动性，而且造成学生对回答的惧怕心理，久而久之对提问不能回答、不敢回答。
难度要适中
提出的问题过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，也会造成学生不能作答。因此要根据学生的年龄特点、知识水平设计问题。问题要有一定的难度，又要使学生经过独立思考可以回答，如果学生回答有困难，教师还可以做必要的鼓励和揭示。同时还应考虑课堂上的大部分学生弄清所提问题和思考问题的必要时间，以保证提问的有效性，通过提问和回答的过程对学习内容增进理解。
可选择不同的回答对象
提问时，相同的问题，选取不同的问答对象，会得到不同的提问效果。教师平时要了解学生的知识基础、能力水平、个别差异，做到对每一个学生心中有数。针对不同的问题，教师应根据学生的情况选择不同的对象问答。一般的问题通常先让基础差一些的学生回答，回答不上来，再叫基础好的学生回答或补充。为鼓励基础差一点的学生回答问题，教师要选择一些容易的问题让他们回答，使他们能够回答出来，有一种成功感，从而调动学生学习的积极性。
小学数学课堂提问技巧
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提问要抓住关键
所谓关键，是指教材的重点和难点，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。例如：在三年级初步认识分数教学中，使学生认识几分之一，建立分数的初步概念是教学的重难点，在帮助学生理解简单分数几分之一的具体含义、建立初步的分数概念时可以这样问：出示一个月饼涂，让小红和小明分着吃，两人都很谦让，师：你们说他们怎样分才公平?生：平均分。演示平均分成两块。
师：怎样才知道一块月饼平均分成了两块?再演示把两个半块恢复成一个饼再平均分，小红和小明每人得了半块月饼的过程。师问：这半个月饼是几份中的几份?(闪烁半个月饼)我们就说它是这块月饼的二分之一，用1/2表示?另外半个月饼是多少呢?(闪烁另外半个月饼。)生：也是这块月饼的1/2。师：你是怎样想的?生：这半块月饼是两份中的一份。师：从刚才的研究中我们发现了什么?生：把一块月饼平均分成两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。 这样一系列的提问，帮助学生加深了对“平均分”、“简单分数几分之一”的理解，能够引导学生积极思考。只有引导学生抓住关键问题进行思考，才能激发学生的学习兴趣，才能提高课堂教学质量。
提问要抓住知识间的相互联系
教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。例如在三年级下册教学数学广角――生活中的数学时，活动之一：师问：用三张数字卡片3、7、9摆出不同的三位数，能摆几个?动手摆一摆。(学生动手摆一摆。)生：能摆6个。师：为什么这三张卡片能摆出6个不同的三位数?生：因为卡片上的数字不同，每一个数字与其它两个数字可以组成两个不同的三位数。
师：说说看都组成了哪些数?生：379、397、739、793、937、973。师：同学们真行!如果是换成3、0、9能摆出几个不同的三位数?立即有学生回答，生A：6个。生B：4个。师：为什么是6个?为什么是4个?动手摆一摆。(学生摆一摆后，)师：现在请摆得4个的同学把你摆的数字读给我们听。生：309、390、903、930。师：请刚才认为可以摆6个数的同学把你摆的数字读给我们听。生：只能摆4个数字。师：为什么?你有什么发现?生：0不能放在百位上。师：0为什么不能放在百位上?生：因为这里的百位是最高位，0不能放在最高位。师：0为什么不能放在最高位?通过以上的教学提问设计，学生在不停的思考和实践中学习，既弄清了本节课的知识，又培养了学生的探索能力。
数学课堂提问技巧浅析
在各知识点上进行开放性提问。
开放性提问是教师提出的没有标准答案、没有固定解决方法的问题。它和传统的提问有很大的不同，有利于学生的思维发展。更重要的是，一个发散性提问可以让不同层次的学生都有回答的机会，我们这样做可以开阔学生知识视野，培养学生收集、积累知识的习惯，建立学生的自信心，让学生相信自己离开教师也能获得知识，培养学生思维的广度和深度。我们在实践中还采取不同的教学内容，由一位教师教，教后同学为老师打星，师生互评，主张提问要具有开放性、挑战性。
提问中的问题释义。
问题作为数学教学的载体，其发生与发展最终是通过数学教师作用在学生身上，问题的理解概括为三个方面：问题是主观与客观相结合的产物;问题与问题解决者是相互依存的关系;问题是有价值的。其一，对知识或理论的发生、发展及其应用起到积极作用。其二，对学生接受、巩固数学知识具有促进作用。其三，有助于提高学生的思维品质和解决问题的能力。在旧知到新知的知识迁移中进行提问。一节课只有短短的四十分钟，它要求我们精心设计出每一个准确的、科学的课堂问题。
在实际的操作中，我们先制定一张调查表，让学生评出最喜欢什么样的提问，给老师做参考。同一个教学内容，我们年级每个老师上课，大家互相听课，然后让学生评，老师们一起评，得出怎样的提问会产生成效。主张老师提的问题，在已有知识间铺路搭桥，使学生探路过桥时学会迁移，理解新知，在思维与主动参与中，迸发创新意识的火花。小学数学新知多是在学生已有知识基础上的发展与延伸，我们在教学中要抓住新知与旧知的迁移点进行提问，使学生在对铺垫材料的观察与积极思考中，“跳一跳，能够摘到桃子”。
以提问将课内知识延伸。
学生学习不应以解决问题为终点，而应当去发现新的更多的问题，这样才会积极进取，不断进步，持续发展。教师在学生将问题解决之后，可以用提问的形式改变问题难度，改变问题的条件、结论，引导学生将问题链引向课外或后继课程。同时，我们在教学中要注重把学生对数学知识的探索兴趣延伸到对数学文化的感受。
以上就是
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