如何改进小学数学课堂教学_学习
如何改进 小学 数学课堂教学
如何改进小学数学课堂教学?作为教师，我们要熟悉各种新的教学方法并能灵活运用，而且在运用过程中创造出适合自己特点的新教学法。教师不仅要学会新方法，还要有设计新方法的能力，使自己真正成为创新教学方法的带头人。今天，朴新小编给大家带来数学教学的方法。
注重开放题的教学，提高创新能力
沿袭以久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地
如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查那些呢?”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断?能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗?这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。
合作学习，动手实践
在数学教学中引导学生合作学习，动手操作实践也是一种非常重要的学习方法。每个学生都有自己的优点和长处，也有自己的缺点和短处，通过合作学习，学生取长补短，吸取对方的长处，既可以促进学生个性和人格的完善，也有利于激发学生多角度地思考问题，还可以在相互的思维碰撞与交流中培养学生的创新能力。
俗话说：“实践出真知”。学生在动手操作演练中，可以将所学知识激活，转化为实践能力，学生在动手中获得第一手感性材料，有利于知识的巩固，理解和消化，有利于学生综合素质的提高。例如，在学习《桌子有多长》一节课时，放手让学生分小组，亲自动手，合作测量桌子的长度，学生在合作中可以互相观察学习别的同学的测量方法，还可以互相纠正缺点，发现新的问题。学生在动手测量中，既巩固记住了新学的长度单位：厘米，又学会了测量的正确方法。另外，在合作动手中，学生还有可能探讨研究出出人意料的方法。譬如，有几位学生的尺子少了一截，该怎么量?聪明的学生会探究出如果从刻度“几”开始量，那么要从量得的总数里减去“几”，这种方法如果不动手测量，不合作讨论，是不容易发现的。教学实践说明，通过动手实践活动，充分发挥了立体性，培养了创造性。
小学数学教师如何改进教学方法
创设情趣，激发兴趣
俗话说：“好的开端就是成功的一半。”教师在上课前要认真钻研教材，挖掘教材，灵活处理教材，将性的文字资料，设计转化还原为立体性的生活场景，将教材中机械死板的知识，精心设计成为与学生生活实际贴近的活动场景，精心策划活动的整个过程和每一个环节，精心准备活动教具和有关情境图，利用多媒体展现出来，充分挖掘调动一切有利于学生个性发展的资源。这样上课时学生会在新颖、有趣、熟悉、亲切的活动情境中积极、主动、心情愉快地学习，将学生沉睡的数学学习潜力发挥出来。同时，也在生动、有趣的活动中，培养了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
例如，在教学“两位数加法”时，设计成学生非常熟悉，又乐意参加的“运动会”活动情境，在雄壮激越的《运动员进行曲》中，学生仿佛进入了运动会会场，学生插上了想象的翅膀，渐渐进入了学习的境界。这时，“机灵狗”引导大家及时动脑筋，发现问题，提出问题，自己再动脑动手解决问题，然后再动手设计各种不同形状的奖杯，最后老师开车来接大家回家时，再让学生判断车上座位是否够坐。在这样的活动情境中，学生始终处于兴奋状态，学生的学习兴趣和学习热情被调动起来，在潜移默化中既学习了“两位数加法”知识，又培养了学生的思维，创新和实践能力。
鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展。
解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆;
建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法;教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。
小学教育如何实现创新和提高
多元评价，激励学生
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在教学中及时、有效、恰当地评价鼓励学生，可以促进教学信息的反馈和形式良性循环，高效地调控教学过程。根据现在小学生多元化的思维方式特点，坚持多元化的评价机制，可以更好地充分激发学生学习的兴趣与热情和合作探究的潜力。学生的学习是兴趣、情感、态度、意志、思维和身心的整体全面参与介入，这就要求教师要改变过去那种只注重结果的单一化评价方法或者形式主义走过场的评价方法。
教师更要侧重于对学生学生过程的评价，并且要情真意切地用多种方法真心实意地表扬学生，使学生在一种和谐，充满爱的氛围中学习，最大限度地调动学生学习的热情和主动性。例如，引导学生学习“两位数加法竖式”计算时，学生提出数学问题，自己列出算式，再自己用竖式计算，学生进行了一连串的活动，如果其中出错导致结果错误，教师应该肯定学生作出的努力和正确的地方，而不能因为计算结果错了而全面否定，扼杀学生学习的积极性。
1、创设情境激发兴趣
老师们如果想要取得良好的课堂导入效果，做到先声夺人，就必须要对教学内容进行探索，发现可创新的点。在结合教学内容的基础上，设置一些有趣的能够吸引学生的情景，以抓住学生的注意力，激发学生的求知欲和探索欲。只有这样老师们才能够改变沉闷的课堂，让课堂活跃起来，以取到良好的教学效果。
2、操作演示初步感知
小学生的年龄一般都比较小，对事物的认知不全面，并且喜欢模仿老师。在教学导入的过程中，老师们的操作演示会对学生起到一种示范作用，学生们会根据老师的示范去思考和解决自己遇到的问题。所以说，老师们做好操作演示工作，对学生的学习积极性也是一种有效的诱发方式。
小学数学课堂教学技巧
鼓励学生从不同角度观察、思考、解决问题，为学生提供创新环境
大家都知道新课程数学教材的练习题中，有很多题的答案都不是的。这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。刚开始，讲完例题时，当我问道：“谁还有不同的方法时?”很多学生的表情都很茫然，所以这时，只要有学生能通过思考来回答问题，不管他答的对与否，我都会给予相应的鼓励，并表扬他是个爱动脑筋的孩子。
给我印象最深的是当我讲《跳绳》这一课时，大多数学生都列算式为：2+6(2个摇绳的，6个跳绳的)，这时，有个小女孩却胆怯怯地举起了小手，她列的算式是：4+4我故作惊讶地问：“你为什么要列成4+4呢?”她说：“有4个小男孩，4个小女孩，共有8个小朋友在玩跳绳。”我当时特别高兴，就借机说：“你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了!”然后，我对其他孩子说：“其实通过这幅图还能列出很多不同的算式，谁还能做一个爱动脑筋的孩子?”经过这一启发，学生的思维顿时活跃起来，最后一直深挖到根据衣服、袜子的不同颜色来列算式，甚至更有的学生列出了连加算式。从这以后，在每拿出一道题，学生都能积极主动去寻找不同的方法来解决问题。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，相信孩子们是有潜能可挖的。
教学方法的改进
教无定法，小学数学教学不存在固定的模式，它是一个开放的创造过程，是一个教学与学生进行思维互动的过程。在数学教学中，教师要充分利用教材，把德育教育贯穿于数学教学之中，对学生进行思想教育，使他们从小树立正确的人生观和价值观，而这反过来也能够促进数学学习。
在新形势下，小学数学教学强调提高课堂教学质量，重视和研究学法指导，以多种途径培养学生应用数学知识的能力。教师要做到“五转移”，即由以传授知识为主转移到以培养能力和发展思维为主;由以教为中心转移到以学为中心，教与学要达到最佳结合;由忽视非智力因素转移到重视非智力因素;由注入式教学转移到启发式教学;由局部性改革转移到整体性改革。由此可知，改进教学方法是具有时代特征和中国特色的教学要求，尝试新的教学方法是与时俱进教育观念的新改变。教学的成功很大程度上取决于教师的教学方法，当前小学数学教学方法可分为基本教学法和综合教学方法两大类。过去我们孤立地研究某一种教学方法，非常片面，也不切实际。众所周知，数学教学过程是一个完整的系统，其中的各知识点环环相扣。例如：一个三年级的学生，他的语文成绩不好，通过在习作上下功夫，他的语文成绩提高很快;但他数学基础没打好，越往高年级就越吃力，最后产生对数学的厌学情绪。因此，必须从整体上进行教学方法的改革，用相互联系的观点考虑如何改进以达到最佳的教学效果。总之，任何一种小学数学教学法都有着各自不同的特点，都优越于传统的注入式教学法，但也都有各自的局限性。我们应当因材而异、因学而异、因教而异。正如前苏联教育家巴班斯基所说：“不存在教学方法上的百宝箱。”
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