数学教学如何渗透德育教育_学习
数学教学如何渗透德育教育
数学教学如何渗透德育教育?数学课堂教学中德育的渗透是对传统教学组织形式的一种突破和补充。若能巧妙和智慧地运用，就会使学科教育与德育相得益彰，使学生各方面和谐发展。 今天，朴新小编给大家带来数学的教学方法。
分利用课堂资源，培养学生人际交往的良好素养
在这个竟争激烈的社会里，良好的人际交往是我们立足社会的基础。因此，在小学中就要注意上好这一课。记得一次我上有关“圆的面积”时，我在黑板上写了五道题让一名学生上来做：3.14×6=18.84，3.14×12=37.68，3.14×3=9.42， 3.14×42=12.56，当学生写完12.56时，台下多数同学都大声叫喊起来：“老师，她错了，最后一题错了……”
我当时的第一反应也是想指出她的最后一题错了。但我看到那位同学的脸“刷”地红了，我迟疑了一下说：“最后一题是错了，可大家为什么只说她错的这题，而不说她前面四道都做对了呢?看来，我们是多么容易发现别人的错误而忽略了别人的正确，当我们面对一个人时，要更多地看其优点，要宽容地对待别人 …… ” 我想：当我们老师有一颗宽容的心对待我们的学生时，在课堂时显出宽容的态度，这比老师重说教的德育灌输式要高明
充分利用教材挖掘德育素材
大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。在教学圆周率时，我告诉学生：圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值计算精确到小数点后7位小数的人，并比其他国家要早一千多年。同时也讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既可以激发学生的民族自豪感，自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，又可以培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。可以说是一举多得。教材中，还有许多象“你知道吗?”的栏目里的小知识，既可以让学生学到一些知识又可以对学生进行德育教育
如：第八册教学小数的意义时，就有一段小知识是这样的：“你知道吗?小数是我国最早提出和使用的。早在3世纪，我国古代数学家刘徽在解决一个数学问题时就提出把整个个位以下无法标出名称的部分称为微数。小数的名称是13世纪我国元代数学家朱世杰提出的，在13世纪中叶我国出现了低一格表示小数的记法。在西方，小数出现很晚。直到16世纪，法国数学家克拉维斯首先使用了小数点作为整数部分与小数部分分界的记号。”这个小知识就能起到既让学生学到有关小数的有关知识，又可以培养学生为有我们伟大的祖先而自豪、并树立奋发向上的自信心。
如何在数学课堂渗透德育教育
利用数学史和前辈数学家的事迹或成果激发学生的学习热情,树立崇高理想。
在我们现行的初中版数学教材中,有丰富的爱国主义教育素材,我们在教学中适时地、自然地利用它们对学生进行思想教育,会达到事半功倍的效果。比如我在教学《图形与证明》、《一元二次方程》、《勾股定理》、《概率与统计》、《二次函数》、《圆》时告诉学生,我国自古在数学研究应用方面就有辉煌的成就,如我国祖氏公理的发现早于世界其它国家1100多年;杨辉三角的发现先于其它国家400多年;祖冲之对圆周率π值的计算、负数的使用、方程组的解法都比欧州早1000多年,等等,我国古代的科学成就令世人瞩目。这些真实典型的数学史不仅激发了学生强烈的爱国热情和民族自豪感,而且激起了学生的进取精神。
德育教育的方法之一是榜样教育,榜样对青少年学生具有强大的感染力和说服力。在数学教学中适当介绍一些数学家的事迹,是非常必要的。华罗庚幼年未受过正规教育,可才华横溢,为数学事业作出了巨大贡献;著名数学家陈景润顽强拼搏,在攀登“哥德巴赫猜想”的征途上遥遥领先;美籍华裔科学家杨振宁、李政道、吴健雄因在科学上的巨大成就而荣获诺贝尔奖……数学在发展的历程中,每前进一步,都需要数学家们的胆识、勇气和毅力。数学发展史,是人类追求真理,求实、创新的生动写照。这样,我结合具体的教学内容,向学生生动地介绍古今数学家的崇高思想和光辉业绩,激励学生奋发学习。、
利用数学应用教学,培养学生理论联系实际的作风
数学知识来源于生活,生活中充满着数学,加强数学与实际应用的联系、强化应用已逐渐成为人们的共识,这不仅在于数学应用教学可以培养学生的应用意识和应用能力,而且我们可以利用它对学生进行思想教育。 我在讲授《锐角三角函数》引言课时,针对学生不重视这类问题的通病,向学生讲述了这样的事实:早在公元前两千多年,我国的治水英雄大禹,就巧妙地利用了锐角三角函数知识,解决了不少治水工程的难题,这种方法要比西方三角术的研究早两千年之多。通过这个故事,学生不仅看到了中国古代人民的聪明智慧,而且深切感受到了数学知识的实用价值,增强了学习数学应用题的积极性。在以后讲授其他与生活紧密相连的数学知识时,学生明白,数学知识同实际问题相结合,只有运用到实际问题的解决中去,才能真正体现出它的实用价值。
德育渗透不能只局限在课堂上,还可以与课外学习有机结合,适当开展一些数学活动课和数学主题活动。例如,四年级学过简单的数据整理后,我让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量,然后通过计算一个家庭一个星期、一个月、一年使用垃圾袋的数量,了解垃圾袋对环境造成的影响,这样学生既掌握了有关数学知识,又接受了环保教育。另外可根据学生的爱好开展各种活动,比如知识竞赛、讲数学家小故事等,这样会起到多重的教育作用。
如何在数学教学中渗透德育教育
通过发现差生的闪光点给予及时的、恰当的德育教育
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1.在课堂教学中，教师提出的问题，一个不是品学兼优的学生恰好回答对了，或者是分析问题、解决问题的思路对了，教师应该及时、恰当地给予该学生表扬和鼓励.
这样，该学生一定会从老师的表扬和鼓励中，获取一种成功和愉悦的心境，同时也增加了他对学习的兴趣.另外，其他表现一般的学生也会觉得他能行，自己也能行，他们就会等待下一个表现的机会.
2.上课前通过观察黑板和地面是否干净，桌椅摆放是否整齐.如果都不错，然后再看看是谁值日，倘若是平时各方面表现一般的学生，此时你不妨给予他们表扬和鼓励.说明他们对自己的工作认真、负责.如果他们的学习以及其他方面也这样认真、负责，相信他们一定会在各方面取得更好的成绩和更大的进步.这样不仅仅是表扬和鼓励了两位学生，更重要的是教育了大家要具有为人民服务、奉献社会的责任感和使命感.
通过课堂上的互助活动及时地进行德育教育
例如，在教学“三角形任意两边之和大于第三边”时，就是先让学生分组讨论，通过小组活动，不仅解决了自己本身很难解决的问题，而且通过合作，加深了学生之间的合作意识，以及学生间的友情.
通过这次合作探讨问题、解决问题，教师要适时对学生给予德育教育：合作精神、奉献精神是我们将来走上社会一个必不可少的课程，希望同学们一定要牢记.
数学教学如何渗透德育教育
利用平面直角系及函数图象教学对学生进行人生观教育
数学中存在着严密的逻辑推理，同时也存在许多富有哲理的东西，应有针对性地对学生进行人生观教育。比如笔者在讲授平面直角坐标系时，首先讲平面直角坐标系是一种划定点位置的工具，它把几何中研究的基本对象“点”与代数中研究的基本对象“数”联系起来，通过平面内点与有序实数对的对应关系，将一个点在平面内的位置，由它的两个坐标(横坐标、纵坐标)确定下来。由此加以引申，我们所处的整个社会，实际上也有一些无形的坐标系，每个人进入社会后，就象平面内的点一样，都在寻找自己的位置。一般说来，个人的定位参数概括起来也有两个，即个人的先天因素和后天因素。在这两个因素中确定定位高低、好坏的能动因素是后天因素，那就说明个人在社会上的定位，在某种程度上与自己的后天努力是密切相关的。因而告诫学生，每个人都应确定正确的人生目标，端正人生态度，为以后长大成才而努力学习。
另外，在学习完函数图象后，通过对各类函数图象特征的总结，如有的是直线、有的是抛物线、有的是双曲线、有的是折线等，启发学生，人生的道路并不是一帆风顺的，就如同函数图象一样，有时平坦，有时崎岖;有时高潮跌起，有时低潮绵延，应始终保持冷静向上的人生态度，去经受成功与失败的考验。
教师的人格素质是学科渗透的关键
教师作为人类灵魂的工程师，要想真正地为人师表，就要提高自身的整体素质，尤其是道德品质，并且要在教学中潜移默化地进行渗透。“学高为师，身正为范。”要照亮别人，首先自己身上要有光明;要点燃别人，首先自己心中要有火种。孔子也说过：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”教师首先要具有高尚的品德，率先垂范，用自己的言行去影响学生、感染学生，让学生从内心佩服你、尊敬你，才能达到亲其师信其道的效果，否则就不能教育出具有良好品德的学生。
学生希望他们的教师不仅是教师、学者，还是长辈、朋友;不仅要有广博的知识，还要有高尚的人格及不断进行的创新精神。对于一个好的数学教师要求会更高，因为数学学科本身是一种理性较强的学科，德育渗透不如其他学科容易，所以说数学教师不但对学生有学习上的、生活上的影响力，而且还要具有一定的感召力。因此，教师要做到言传身教，为人师表，是学科渗透的关键。具体包括教师对学生的态度、教师的性格、气质、兴趣等。教师的人格形象是学生亲近或疏远教师的首要因素。理想的教师人格包括善于理解学生、富有耐心、性格开朗、情绪乐观、意志力强、有幽默感等。这样不但能使学生愉快地学习，而且还在他们的心里产生一种对教师的敬佩之情，从而起到教育育人的作用。
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