如何在数学教学中渗透德育教育_学习
如何在数学教学中渗透德育教育
如何在数学教学中渗透德育教育?利用数学史对学生进行爱国主义教育;利用数学应用教学，培养学生理论联系实际的作风;利用数学美培养学生集体主义观念;今天，朴新小编给大家带来数学的教学方法。
通过数学史对其进行爱国主义教育，树立科学的人生观。
新课标指出：“在德育工作中要把爱国主义教育放在突出的位置，要与传授科学文化知识相结合，渗透、贯穿在各科教材中教学及学校各项活动中，并力求生动和形象化。”教学中，可结合教学内容给学生讲述我国数学发展的历史，从上古的结绳计数到中古的《九章算术》都是最早问世的数学成就;我国古代数学家对圆周率的研究，最早由魏晋时期的刘徽开始，到南北朝时祖冲之对圆周率的准确计算大大早于欧洲;近代的华罗庚在解析数论、矩阵几何学、典型群、自守函数论、多复变函数论、偏微分方程、高维数值积分等广泛数学领域中都作出卓越贡献。由于华罗庚的重大贡献，有许多用他的名字命名的定理、引理、不等式、算子与方法。他共发表专著与学术论文近三百篇。华罗庚还根据中国实情与国际潮流，倡导应用数学与计算机研制。他身体力行，亲自去二十七个省市普及应用数学方法长达二十年之久，为经济建设作出了重大贡献。通过介绍我国的数学史，课堂上洋溢着爱国主义激情，学生强烈的民族自豪感和求知欲被激发起来了，德育教育落到了实处。
数学课绝非单纯的知识传授课，我在教学中穿插一些有关数学家的故事，激发学生求知向上的欲望，使其产生浓厚的学习兴趣。例如，当年陈景润的老师沈元就讲过：“自然科学的皇冠是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。”自此陈景润就立下了证明哥德巴赫猜想以摘取明珠的理想。此类事例适当引导，使学生明白，在当今知识经济时代，一个人要想在社会上生存，要想有所作为，要想成为祖国现代化建设的有用人才，不努力学习，不掌握科学知识，是万万不行的，使学生树立起立志成才，为民族富强而勤奋学习的雄心壮志。
在数学教学中对学生进行审美教育。
美并不只属于艺术，数学之中也处处有美。数学图形体现着数学的外在美，抽象符号、公式符号、推理论证，以及数学思维方式的严谨、和谐则是数学的内在美。数学之中既然有美，数学教学就应该发挥美育功能，应该成为审美教育的重要手段。数学是研究现实生活中的数量关系和空间形式的科学，客观存在的实体为数学提供了极其丰富的内容，使数学充满了美：有数学语言的简洁美，有解决数学问题的奇异美，有整个数学体系的和谐美，还有具体内容与形式之间的相似现象所构成的相似美，如杨辉三角就给人一种和谐、匀称、对称的美;
又如，数学的奇异美使这个规律化、程式化的世界里常常出现意外的、新颖的、带有独创性的成果，令人兴奋和激动。罗巴切夫斯基在几何学中的许多结论对大多数人来说是不可想象的，甚至是极其荒诞的，然而正是他的大胆想象为几何学的新发展打下了基础。在数学教学中渗透美育，给学生以美感直觉，把抽象枯燥的数学概念、公式、定理直观化、形象化，既能增加数学学习的趣味性，使学生爱学数学，又能增加数学的通俗性，使学生易于接受，便于理解。
如何在数学教学中进行德育渗透
在创设情境中渗透德育教育
中职学校的学生对学习数学的积极性不高，教师在导入新课创设情境时，要做一个“有心人”，可以通过巧妙地创设情境，让学习在孩子们快乐的参与中变成一种享受，达到“随风潜入夜，润物细无声”的功效。例如：在教学《数列》时，我先用课件演示举世瞩目的2008年北京奥运会闭幕式的画面，然后再展示奥运会总奖牌榜。最后让学生写出第1名至第5名的金牌数、银牌数等。通过播放国人多年期盼的奥运会在北京召开的闭幕式来导入新课，吸引学生学习的兴趣，既对数列有了一定的了解，又对学生进行爱国主义教育，激发学生的爱国主义热情。从而培养学生勤奋学习，立志成才，顽强拼搏的精神。
充分发挥教师的人格魅力
法国文学家罗曼・罗兰说过：“要洒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”教师要把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，教师自己就要积极的塑造，使自己成为充满激情、学识渊博、热爱学生，对学生真诚公正、民主的人。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。教师的人格完美，对学生的心灵就有感召作用，教师人格是内在的，但内在的人格光辉总会向外显露出来，产生非凡的魅力。比如，为了上好一堂数学课，老师做了大量的准备工作，采取了灵活多样的教学方法，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种对学生的责任感，这样对学生以后的学习工作都有积极的推动作用。
在教学过程中渗透德育教育
爱护我们身边的环境是我们每一个人的责任，这对成长中的中学生来说尤为重要。一个人一旦将自己的责任和眼前的学习结合起来，他们的兴趣是长久的，其间发挥的潜能更是不可估量的。因此教师在教学过程中与教材有机结合，渗透爱护环境教育。充分挖掘教材的环保题材，优化教学过程，发挥教材本身的思想教育功能，不失时机的潜移默化的渗透，在讲授新课中把德育教育贯穿于对知识的分析中。
数学教学渗透德育教育技巧
利用数学应用教学，培养学生理论联系实际的作风
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数学应用的广泛性是数学学科的基本特征之一，加强数学与实际的应用联系，强化应用已逐渐成为人们的共识，这不仅在于数学应用教学可以培养学生的应用意识和应用能力，而且还可以利用它们对学生进行思想教育。 我们在讲授初三几何《解直角三角形应用举例》引言课时，针对学生不重视这类问题的通病，向学生讲述了这样的事实：早在公元前两千年，我国的治水英雄――大禹，为了解决在治水中的地势测量问题，就巧妙地利用了解直角三角形的主要依据直角三角形的边角关系，解决了不少治水工程的难题，这种方法要早于西方三角术的研究达两千年之多。通过这个故事，不仅使学生看到了中国古代人民的聪明智慧，而且使学生深切感受到了数学知识的实用价值，增强了学生学习数学应用题的积极性。在以后讲授解直角三角形知识在各方面的广泛应用时，再进一步启发学生，数学知识只有最终同实际问题相结合，运用到实际问题的解决中去，才能真正体现出它的实用价值。
另外，为了加深学生对课堂讲授内容的理解，提高学生解决实际问题的能力，我给学生针对性地布置了一些实习作业，如自己制作测角器，测量学校旗杆的高度，测量大雁塔的高度;或者建议学生到农村、工厂、建筑工地参观学习，了解数学知识在各方面的应用。总之，在讲授课本知识的同时，必须密切配合社会形势，市场经济变化态势，及时增加渗透生活、生产常识、金融投资常识、市场竞争常识等，引导学生处处做一个生活中的有心人，以此培养和发展学生理论联系实际的能力。
利用数学美培养学生集体主义观念
数学并不是一门枯燥乏味的学科，它实际包含着许多美学因素。古代哲学家、数学家早断言：“哪里有数，哪里就有美”。数学美的特征表现在和谐、对称、秩序、统一等方面。
比如圆是平面图形中最完美的图形，它的完美不仅在于它的完全对称性(轴对称、中心对称)，而且在于它体现着一种伟大的精神――集体主义精神，这是因为圆本身就是把无数零散的点，有秩序地、对称地、和谐地、按统一的规律(到定点的距离等于定长)排列而成的封闭图形，就像一个和美的大家庭，每个成员都有自己的位置和作用，同时也遵循着集体的纪律。由此我启迪学生，你们个人就像圆上一个个孤立的点，你们所处的班集体乃至于整个社会就好比一个圆，集体的形象与荣誉与你们自己的努力是分不开的，若个人不遵守集体的纪律，不能正确处理个人利益与集体利益的关系，就会像不在圆上的点一样，游离于集体之外，也就得不到集体的温暖。这样用形象生动的语言将集体主义教育自然地渗透到学生的心田。
在数学教学中渗透德育方法
充分利用教材挖掘德育素材。
大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。在教学圆周率时，我告诉学生：圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值计算精确到小数点后7位小数的人，并比其他国家要早一千多年。同时也讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既可以激发学生的民族自豪感，自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，又可以培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。可以说是一举多得。
教材中，还有许多象“你知道吗?”的栏目里的小知识，既可以让学生学到一些知识又可以对学生进行德育教育，如：第八册教学小数的意义时，就有一段小知识是这样的：“你知道吗?小数是我国最早提出和使用的。早在3世纪，我国古代数学家刘徽在解决一个数学问题时就提出把整个个位以下无法标出名称的部分称为微数。小数的名称是13世纪我国元代数学家朱世杰提出的，在13世纪中叶我国出现了低一格表示小数的记法。在西方，小数出现很晚。直到16世纪，法国数学家克拉维斯首先使用了小数点作为整数部分与小数部分分界的记号。”这个小知识就能起到既让学生学到有关小数的有关知识，又可以培养学生为有我们伟大的祖先而自豪、并树立奋发向上的自信心。
在课堂教学培养他们团结合作的精神
新的课程标准提出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。应如何引导学生进行合作学习?美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊等人曾明确指出：“仅仅把学生分到小组，并让他们进行合作，这本身不能保证一定就能产生合作。”换句话说，小组合作学习的顺利进行需要众多因素的协调配合，才能真正达到预期的效果。
除了教师主导地位外，日常教学必须教会学生：学会彼此认可，互相信任，当同伴出现错误时应帮助他们纠正;交流时，要有条理，用准确的语言表达;学会倾听别人的发言，彼此接纳和支持，有不同的意见，要等别人说完以后再进行补充或反驳，不要打断别人的回答;学会正确地评价自己和他人，敢于承认自身不足，虚心向他人请教，乐于分享他人成功的喜悦等…….只有这些团队精神，团队意识得到加强才能让合作学习真正的有效进行。
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