怎么让数学成绩提高_学习
怎么让数学成绩提高
怎么让数学成绩提高?学习兴趣是学生有选择积极愉快地学习的一种心理倾向，学习兴趣是直接推动学生主动学习的内在动力。如何才能培养学习兴趣，提高数学成绩呢?今天，朴新小编给大家带来数学的学习方法。
教师的教育教学、教科研能力、专业素质明显提高。
在课题研究过程中，无论从理论上还是从实践操作上都需要教师以新课改的理念、新课改的目标、新课改的手段方法进行。这无形中给教师注入了动力，使他们不断学习新理念、新教法、新学法丰富充实“导学探究式”数学教学模式的内涵;不断地实践，不断发现新问题，不断思考、总结经验教训，不断调整实施方案和计划，在研究的过程中教师的能力得到了提高。参加课题研究的3名教师的教学成绩考核都得到了不同程度的提升，有1人获市论文评比二等奖，1人在校开了研究课。
学生的学习能力得到提高。
(1)学生具有较强的持久的学习动力。由于新的教学理念成为教师的自觉行为，学生的主体地位得到尊重，使学生真正成为学习的主人。他们自主参与，在学习中品尝到成功的快乐，获得亲身体验，激发了探索和创新的强烈欲望，逐步培养起浓厚的学习兴趣;加之教师以导学案为载体，加强学习习惯培养、进行学法指导，逐渐使学生具有持久的学习动力。
(2)学生具有较有效的学习策略。有效的学习策略能激活和维持良好的注意、情绪和动机状态;能分析学习情景，提出有关的学习问题，能为自己制定学习计划;能监控学习的过程，维持和修正学习行为;能正确评价学习效果。通过课题研究，学生初步形成良好的学习习惯、思维习惯，科学的学习方法，促进学生良好学习策略的培养和形成。他们收集、处理信息的能力明显提高，提出问题、分析问题和解决问题的能力得到增强。
(3)学生具有较强的学习能力。课题研究中把三个主因变量融合在“导学探究式”数学教学模式中，促使学生自主发展、自主探索、合作学习、自我内化，逐步使学生把“要我学”变为“我要学”，“我学会”成为“我会学”
怎么把数学成绩提高
建构主义学习理论认为学生的认知结构是通过同化和顺化而不断发展，学习不是对教师所授予的知识被动接受，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动的建构过程。学生真正获得知识的消化，是把新的学习内容正确纳入已有的认知结构，使其成为整个认知结构的有机组成部分，所以按照“直观感知――操作确认――思辩论证”的认识过程展开。通过创设良好的问题情境，不断引导学生观察、实验、思考、探索，通过自己的亲身实践，充分发挥学生学习的主动性，培养学生的自主、合作、探索能力。
我们以导学教学案的设计为载体，真正使学生“听数学”转变为“做数学”、“感知数学”、“实验数学”，帮助学生在做中观察、探索和发现研究对象之间的数量变化与位置关系，强化感知、丰富表象，使抽象的知识变得容易理解，以达到理想的学习效果。从而培养学生包括制定计划、课前预习、尝试训练、解决疑难、小组研讨、系统小结和学后反思等良好的学习习惯、指导其科学的学习方法。通过设计情景材料培养学生学习兴趣、激发学习动机，设计一些逻辑性问题训练其思维习惯，设计一些探索性、开放性问题磨练其意志品质。例如再现性训练题组、诊断性训练题组、探究性训练题组等，使学生提前进入知识准备、思维意境状态，自觉完成知识的建构，发展知识潜能。这样使学生的学习兴奋点，向课前、课后延伸，学生学习数学的兴趣更加浓厚，学习积极性增强，探究意识强烈，耐挫能力提高，合作意识、互助氛围形成;使学生真正成为学习数学的主人，做到可控制变量优化，促进学习质量的整体提升。
强调加强基础知识的教学
并不是要求学生死记硬背公式，而是要求学生更深一步地熟练掌握基础知识，在深入理解的基础上灵活运用。例如，在学习函数概念及自变量的取值范围时，由于“学困生”不能找出问题的重点和难点，不能正确理解基本概念，不能用数学语言再现概念，所以掌握起来困难很大。于是我认真备课，仔细分析，加强总结，教给“学困生”确定自变量取值范围的技巧：(1)自变量以整式形式出现时，自变量的取值范围是全体实数。(2)当自变量以分式出现时，自变量的取值范围是使分母不为零的实数。
(3)当自变量以偶次方根形式出现时，自变量的取值范围是使被开方数为非负数的实数。(4)当自变量出现在零次幂的底数中，自变量的取值范围是使底数不为零的实数。(5)实际问题或几何问题时，自变量的取值范围除应使函数表达式有意义外，还必须符合实际意义或几何意义。这样，他们就对函数这个概念及自变量的取值范围有了比较深刻的认识，在解题时思维活跃，能力得到提高。基本概念必须在教师的拆解中讲透。这样，即使是学困生也能够消化、吸收，并能在实践中得已充分运用
提高数学成绩的方法
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在课堂教学中，教师要千方百计激发学生的学习兴趣，让他们都参与进来，唤起学生心理上的学习动机，变“要我学”为“我要学”。例如：在讲解平移一节时，已知平移前图象解析式及平移向量，求平移后解析式。我先给学生讲解了利用平移公式找关系代入的方法，每次这样“设、找、代”较麻烦，如果把平移看作成两步(横、纵)平移的合成，再运用以前的函数平移知识，这样便会很快得出结果。于是我先给学生出了一组这样的试题，同学们都在手忙脚乱地求解的时候，我便很快说出了结果，学生很是惊奇，于是我便问：“想知道如何快速出结果吗?”学生们异口同声地说：“想”。这节课同学们学的都很快。因此，引导学生参与课堂教学的全过程，从以教师为主变以学生为主，教师要从中启发学生的思维活动，增强学生学好数学的愿望与信心，提高学生在教学中的参与程度，对学生的发展，学习都有很重要的作用。
教师在课堂上应对学生满腔热情，关心爱护，建立平等和谐的师生关系，营造宽松、和谐、活跃的教学氛围。从而使学生“尊其师，信其道”。同时还要调动学生思维的积极性，少一些否定，多一些鼓励，使学生真正成为学习的主人，最大限度的发挥每个学生的潜能，并以积极乐观的激情去挖掘教材的情感因素，去教育感化学生，做到以情动人。
在课堂教学过程中，要巧设疑问，激发学生的学习欲望。学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才会产生浓厚的兴趣，而兴趣是最好老师，有了兴趣，就会激起学生学习的欲望，从而自觉主动学习。教师可抓住中学生的“好奇”心理特点，在教学内容的关键处巧设疑问，大胆创设能让他们好奇的实际问题，有时会起到“一石激起千层浪”的效果。例如：在讲解概率知识时，我举了一个摸彩中奖问题，与同学们的生活联系比较紧密，同学们立刻兴趣高涨，积极思考，课堂气氛比较活跃，教学效果很好。
提高学困生数学成绩的对策
创设情境，激发兴趣
课堂教学中我不仅随时观察全班学生的学习情趣更注意观察“学困生”的学习情趣。“学困生”往往上课思想开小差，精力不集中，他们对老师的一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲解足不感兴趣的。于是，在讲课时，我努力为学生创设像做游戏一样的轻松活泼的数学学习环境，因为“欢乐”是教育的原则，使“学困生”在“愉快的数学”诱导下激发起对数学的兴趣。例如，在学习平面直角坐标系时，我利用全班学生的座位来确定x轴和y轴，并且讲明哪些学生所在的位置是第一象限，哪些学生所在位置是第二、三、四象限。然后提问，xx同学你的坐标是( )xx同学你的坐标又是( )呢?这样学生学习积极性调动起来了又使他们深刻体会到数学就是生活，生活就是数学，它就在我们身边。
耐心辅导，加强训练
由于“学困生”学习目的不明确，学习态度不端正，缺乏主动探究，积极思考的动力。在没有复习所学内容，没有正确理解公式定理的情况就做习题，致使对我所布置的练习、作业马虎应付，解题过程没有步骤和逻辑性。基于这种现象，我给这些学生特殊关照，首先精心设计针对性较强的作业，少而精。其次进行面批面改，对他们的质疑哪怕是再浅显也耐心解答。一遍不行两遍。在解题过程中，对他们的正确回答予以鼓励，并且引导他们参与对问题的共同分析、探讨和再发现，使他们得到成功的喜悦和学到知识的快乐。在辅导的过程中我从心理、家庭等方面进行恰如其分的分析，因材施教，使他们的自尊心受到保护，增强了自信心，从而提高了数学成绩。
认真复习，巧妙考试
增强自信心。加强小测，反复训练。在小测时，出一些针对性较强的试题，基本上是课堂上讲过的类型;大考时又有意识地出一些较易的题目，让他们品味到成功的喜悦，充分领悟到自己只要付出了努力就会有所收获，努力消除头脑中比别人差的念头。从而激励他们积极进取，奋发向上的斗志。这对于提高“学困生”的数学成绩来说也是很好的方法。
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