数学教学过程中如何提问_学习
数学教学过程中如何提问
数学教学过程中如何提问?课堂提问的艺术性就体现在教师的无穷创造力上，是展示教师教学艺术的“窗口”。因此，艺术性的课堂提问总是千姿百态、异彩纷呈的。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
改老师提问为学生和老师双向提问
任何方法都为一定的目的服务，课堂提问也不例外。教学的目的是为了知识的传授，而传授本身就是一种双向交流活动。提问则是调节这种双向交流活动的最直接，也是最好的方法。 授课的目的是传授知识，传授是为了传授对象的接受。这是一个完整的过程。从教师一方看，他是传播者，使传播畅通无阻，不仅仅包括讲课正在进行的情况，更重要的是，学生正在接受的情况。学生接受时候的反映可以分为正反馈和负反馈。正反馈是希望看到的，且不谈它;负反馈则是教学过程中应随时注意并加以避免或者控制、引导的现象。如学生打瞌睡，开小差，看其他读物，甚至小声说话等等。这些都说明接受过程出了阻隔。作为学的一方，这些方式显然是消极被动的，是他们感觉不能得到所希望的授课内容而又无力阻止或干扰老师正在进行的传播活动的消极表现与反映。
作为教的一方，应该怎么办?常常采取的办法，要么是听之任之，不管台下什么样，只管讲自己的;要么是提醒、干扰学生使其回到正常的接受途径上去。作为应该采取的途径，当然是后者。可是，教师们容易陷入误区：以为只有自己的提问可以使传播回到正确的道路上去。于是，频繁的提问学生，批评学生，甚至让学生站起来，等等。但效果却往往有限。原因何在呢?我以为，就在于教师只注意到了自己的提问，而没有把提问的便利与权利交给学生。 好的方法，就是在他们听课时，让他们随时知道他们的接受并不完全是被动和无能为力的，他们可以参与或者影响老师的传播活动。一句话，让学生最大限度地参与到教学活动中来，实现师生双方的良性互动。
创造一个良好、宽松的发表意见的氛围
追求教学过程最优化，实现教学效率最大化，促成有效教学，这是教学双方共同的目的。要达到这个目的，关键还是要提高课堂教学效率。而课堂教学效率的提高，离不开一个良好、宽松的发表意见的氛围。怎样融化隔膜，让每个人感到，课堂上不仅是老师传授知识的地方，同时也是学生表述自己意见的场合?怎样实现师生互动、生生互动的和谐状态?应该说，对这方面问题的关注上，出现了喜人的变化，但在教学实际中做的却不尽好。究其原因，还是没有很好解决谁为中心的问题。
三个中心(课堂、老师、书本)之所以难以改变，首先就在于三个中心有它的现实合理性，也有很多似非而是的地方。我们不妨把学生当做一个消费者，这样可以省却很多理论上的纠缠。从这方面来讲，学生无疑是中心。实际上，说一千道一万，教的目的还不是为了学?而学又必须在一个良好、宽松的氛围里才能很好实现。既然如此，那就应当从学生的需要出发来设计教学，使教学过程呈现出师生互动、生生互动的和谐状态，使每一个环节都能协调运转，从而达到预期效果。
数学教学中如何进行有效的提问
营造愉悦的问题情境，诱导学生参与学习
创设良好的问题情境，把学习引入一种与研究未知问题相联系的气氛中，把学生的思维带入新的情境中来，使学生意识到问题是客观事实的存在，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。
如教学《通分》时，可以讲《八戒分饼》的故事：有一次，师徒四人走到一个村子，轮到猪八戒去化斋，他费了九牛二虎之力化来了三块饼，这可把八戒难住了，师傅就帮八戒分饼：分给八戒这些饼的四分之一，分给悟空这些饼的八分之二，分给沙僧这些饼的十六分之四，八戒一听就大叫：“给我分的最少”，一下子他们吵了起来。同学们，你能帮他们评评理吗?”设计这样的故事情境，把学生的学习欲望激发起来，使学生处于主动探索学习的状态。学生纷纷跃跃欲试，积极思考：有画图的，有动手做圆片演示的……
把握提问的明确指向，引导学生准确回答
提问的问题应当具体、明确，学生听后能找到思维的方向和目标，从而使学生快速地组织思维，顺利地找到问题的答案。例如：教学“减法各部分间的关系”一课，在推导关系式这部分，要求学生观察“⑴90-30=60，⑵90-60=30，⑶30+60=90”，并比较它们的异同时，如果这样问：“这三个算式有什么相同之处和不同之处?”显然不够明确，学生不知道怎样比较：以谁为标准?谁和谁比?比什么?我在教学这一部分时是这样设计提问的：1、第一个算式中有哪三个数?2、第二个算式中与第一个算式有什么联系，有什么区别?3、第三个算式与第一个算式有什么联系和区别?4、第二个算式与第三个算式有什么相同?5、怎样求被减数、减数?……这样不断递进提问，学生通过观察比较，就能有条理地回答所提出的问题。
数学课堂如何进行有效提问
在备课和教学中，教师应随时自然地进行“心理换位”。可设想处在学生的地位，能提出哪些方面的问题。当学生没有提出问题时，老师可扮演学生的角色，“假如我是学生，我会提出下面几个方面的问题”，给学生以启发。对“基本概念”提问，对“公式”提问，对“实验”提问，对“现实生活”提问，对“解法”提问。在现行教育体制下，学生能力的培养绝大部分在学校学校完成的，因此，在物理教学过程中， 处于教学活动主导地位的教师， 对学生提出问题能力的培养， 是课堂教学不可缺少的一环。
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在教学中，教师应努力营造一种平等、和谐、宽松的民主氛围，放下架子，以消除学生学习过程中的紧张感，鼓励学生去发展，去创新，提倡问题的答案不拘泥于某一结论，帮助学生寻求多元的答案、思路。不应将学生的大胆发问视为“钻牛角尖”，即使对没有多大价值的问题，也能尽量找出所提问题的合理部分，给予及时的肯定和鼓励，激发学生提出问题的勇气和信心。这样，学生的提问意识就会增强。相反，如果一味地将“书上写的”、“教师说的”作为“标准答案”，对大胆提问的学生不予理睬，甚至训斥，将会压抑和限制学生的个性，阻碍学生的智力发展。
教学中结合教材适时地向学生介绍一些古今中外著名专家、学者多思多问、自学自答、刻苦努力、创造发明的事例，从历史的角度说明“提出问题”的重要性。国家要富强，经济要发展，社会要前进。要使科学造福于人类，只有不断提出问题，并设法解决这些问题才能实现，从创造的角度说明“提出问题”的必要性。平时只要多思考，不迷信书本，不盲从权威，凡事换个角度去想一想，往往就有很多问题被提出，从实际的角度说明“提出问题”的可能性。而如果凡事都从各个方面去想想，就不是没有问题，也不是只有一个、两个问题，而常常是很多问题。
由于学生提出的问题往往思路不清，方向不明，研究对象模糊。因而，他们之间便会相互争论和补充，这就促使一些学生主动地去翻阅课本，查找参考资料，向同学和教师咨询，阐明自己的观点。一堂课内学生之间相互争论，相互补充，教师适时点拨引导，帮助他们理清思路，修正错误，提炼观点，慢慢地学生的质疑水平就提高了。同时教师还应适时地提醒学生问题该怎么问，不该怎么问，在学生提问时给予适当的点拨。鼓励学生提出有质量的问题，使所提出的问题清晰明确。总之，学贵有疑。有了疑问，学会提出问题，才能深入思考。学会提出问题，才能激发学生思维的火花，引导学生感知学习科学的魅力。同时，在培养学生提出问题能力的过程中，教师自己也能得到提升。
数学课堂提问艺术
课堂提问要有思考性
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆形剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系?拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么?为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，拼剪成一个近似长方形。教师提出：①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形会怎么样?②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么?③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式?学生很快推导出：长方形面积=长×宽，圆的面积=半周长×半径。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识、得到新规律。可以让他们感受到学习的乐趣。
课堂提问要注意层次性
提问的方法很多，按其层次和作用可归纳为四种：一是复习性提问，即在讲课之前提问已学过的内容，以达到复习巩固已学知识的目的。二是引导性的提问，在教学过程中的提问能引导学生由已学知识向新学知识过渡，三是重点性提问，也就是在教学过程中讲到重点处必须提问;四是总结性提问，即在新课讲完之后，要提问学生这节课讲的主要内容是什么?课堂提问要讲求渐进性，先易后难，由表及里，不断加大难度，把思维引向深入。一个问题可能分几步解，每一步的提问都要恰如其分，既不能次序颠倒，又要注意前后衔接，使每一个提问都能恰到好处地起到引发学生积极思维的作用。
课堂提问要力求全面性
课堂提问应面向全体学生，成为全体学生与教师的信息交流机会，不应成为少数几个学优生的。专利”，教师应该心中有学困生。首先，设问要讲究层次，让学困生也能跟随老师的提问而积极思维，其次，优先让学困生应答或板演，做到学困生思考后能回答的问题绝不让优等生代劳，让学困生也有表现自我的机会，也能感受到成功的喜悦;再次，应鼓励学困生大胆发言，答对了及时肯定，答错了避免挫伤其积极性。教师应利用提问所得到的反馈信息及时把握教学进度，因势利导，全面提高教学质量。
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