数学课堂如何创设教学情境_学习
数学课堂如何创设教学情境
数学课堂如何创设教学情境?在学生的学习活动中，教师要精心创设情境，这样才能充分激发学生的求知欲望，发挥其创造才能，从而使学生在数学上得到更大的发展。今天，朴新小编给大家带来有效的数学方法。
结合教学目的,创设质疑情境
古人云:“学起于思,思源于疑。”有疑才能启发学生的求知欲望,使学生的思维处于主动积极,愉快地获取知识的积极状态,唤起他们的学习兴趣,而学生对数学课的兴趣,直接影响他们的学习效果。作为教师,就要根据学生的心理特点和学科的知识特点,采取恰当的方法创设情境,引发出求知欲,从而积极地探索研究新知识。
在教学“同底数幂乘法”时,一上课教师就开门见山,用挑战性的语言说:“大家已经学习了幂,那么相同底数的幂相乘你们会不会呢?老师可以很快说出结果,不信我们当场验证一下,你们任出十题,我当场作答。”师生经过这10道题的作答,学生很奇怪:“老师为什么说得这么快?到底怎么计算呢?”学生们急于想知道什么方法能计算出来,并且又这么好用?于是,学生的求知欲被激起,不再被动得去学,而是急于去寻找解决问题的办法,成为主动的参与者。
结合教学目的,创设操作性情境
《课标》指出:动手实践是学生学习数学的重要方式之一。构建主义认为,知识不应是通过教师的传授获得,而应是学生在一定的情境下,借助于教师的引导,经历探索、实践而获得的。因此,根据不同的教学内容,创设实践操作情境,使学生借助不同的教学内容,创设实践操作情境,使学生借助已有的知识、技能,调动多种感官参与探究,使学生沉浸于探索中,把自己看作是知识的驾驭者,轻松地学习。
例如:在教学“菱形的性质”时,学生已掌握了菱形的定义,可以根据定义画出一个菱形,将画好的菱形剪下来一边折叠,一边将重合的角边用相同的颜色标出来,再展开,找到菱形的一些性质。这种在教师点拨下学生动手操作、自行探究的方式,有利于调动学生的多种感官参与学习过程。
如何创设有效的数学教学情境
要有“吸引力”，从“外在化”到“内在化”
许多老师把“创设情境”仅仅看作提高教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。
因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。例如，在教学人教版二年级《平移》时，有位教师为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。
要有“发展性”，从“接受化”到“创造化”
在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸发出创新的火花。特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展，而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。我认为不要拘泥于教材，创造性地使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。
如在教学“9+2”时，这是学生第一次接触进位加法的起始知识，首先指导学生用凑十法，然后用语言描述使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨“9 +2”的计算方法――凑十法。在此基础上，让学生创造性地学习“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同类题目。这样的教学设计，学生的创造潜能得到了充分挖掘，创新思维得到了开拓。
如何创设数学教学情境
活动情境
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实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏，使学生感受到生活中到处有数学，学习数学的目的就是用来解决生活中的实际问题，并运用所学知识探索新知。因此，在教学中教师要根据学生心理特点，创设活动情境，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们尽情地展示自己。人教版四年级上册练习六第九题：调查你所在的省(自治区、直辖市)的面积，借助调查实践活动，引导学生了解所在省、直辖市、自治区的面积，体会数学知识源于生活又用于生活的学习价值。
类似于这样的活动情境，只要教师认真钻研教材文本，精心创设活动情境，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。教学一年级上册《认识位置――左右》时，设计这样几个活动：1.认识右手：你们已经是一年级的小学生了，上课发言要先举手，举的是哪只手?请你举起来;2.做动作记右手：请用自己的右手轻轻拍一拍桌子：3.认识左手：我们已经认识右手了，另外一只手就是左手，快把左手举起来，用左手把铅笔盒摆在;4.借助生活习惯动作区分左、右手;5.借助左、右手认识左、右面。通过几个层次的活动体验，让学生将左右与身体对应起来，借助生活习惯动作，帮助学生真正建立左右的标准，从而进行判断。
生活情境
数学来源于生活，生活中处处有数学，学习数学就是为了解释和解决生活中的问题。因此，在教学中拓展教学情境的时间与空间，使得学生将自主学习带入课外、带入下一个新起点，当再次面对新的数学知识时，就能主动寻找其实际背景，并探索其应用价值。
教学一年级上册《加法的认识》时，教师设计情境理解合并：现场表演(3个同学在拍球，又来了一个同学，合起来是4个同学)。请同学们认真观察，把看到的和大家说一说。这样，从学生熟悉的生活情境引入，使学生能把自己观察到的情境再用自己的语言描述清楚，并能够把自己所观察到的用学具摆一摆，通过说一说、摆一摆、画一画等活动使学生理解合并的意思，为理解加法的含义奠定基础。
数学教学如何创设有效情境
要有“真实性”，从“虚拟化”到“逻辑化”
真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中要注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。有些情境内容不符合生活实际中的基本事实，但有些教师为了创设情境而随意杜撰出来了。
如教学“长方形面积计算”，教师设计了一个情境：“一块长方形玻璃打碎了(图略)，要想配上新玻璃，该带哪一块去?”实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗?当然不要。有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情境，结果是小鸡第一、小鸭第二、小猫第三、小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑得最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情境，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。
《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用;加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。
如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角(教师用图示展现在黑板上)，你更愿意坐哪种形状的椅子呢?为什么?等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
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