如何提高数学课堂教学的实效性_学习
如何提高数学课堂教学的实效性
如何提高数学课堂教学的实效性?课堂新兴教学模式不在于我们所运用的是全新的教学方式，而在于真正把“以学生为主体，充分发挥教师的主导作用”这一教学基本要求落到了实处。今天，朴新小编给大家带来有效的数学方法。
寓心理激励于教学中，使学生的学习积极性从激发发展到稳定形成内在动力
课堂教学中教师在激发学生学习兴趣的同时还应把握心理激励的契机，熟练运用心理激励的原则，通过语言、动作、神态等，对学生进行心理激励，可以是一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，也可以是一次表现机会的给予，使学生常有获得成功的体验，感受成功的愉悦，在成功中看到自己的能力，从而树立信心，形成学习的内在动力。
课堂上教师可实行“三多三少”，即多表扬，少批评;多激励，少批评;多肯定，少否定。批评要注意方式方法，把握分寸，可先肯定其合理部分，给予鼓励，再给该生一个回答的机会，让他感到压力和鞭策。实践证明：适当的表扬和批评能激励学生积极向上的心理状态，能调动积极的学习情绪，形成主动学习的内在动力。
引导学生主动参与，让学生“动”起来，成为课堂上学习的主体
建构主义的教学观认为：数学学习并非是一个被动的接受过程，而是主体学生借助于自身已有的知识经验，在外部环境的制约和影响下，主动地建构对客体(学习材料)认识的过程。
另外，教师在授课时善问，巧问，紧紧抓住学生求知心理，精心设计提问方法，启疑开窦，可有效提高课堂效率。提问可采用以下形式：①曲问，即变换提问角度，让思维拐个弯，问在此意在彼，让学生开动脑筋，通过思索才能回答。②悬问，即通过提出悬而未决的问题，引出悬念，给学生造成一种跃跃欲试，急于求知的紧迫情境。③逆问，即有意从相反的方面提了假设，以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促进学生更深刻地理解和掌握知识。④梯问，即围绕主题设计一个有层次，由浅入深，前后衔接，相互呼应的问题，诱使学生步步深入，拾级而上。
如何提高 高中 数学课堂教学的实效性
教学方式的最优化、多样化
选择教学方法的总体把握原则。不同的教学目的和任务,要求运用不同的教学方法。因此，教师在选用教学方法时，首先要把握教学目的和任务，要选择和运用与教学目的和任务相适应的能够实现教学目的和任务的教学方法。其次，教学方法的选择还要把握好不同教学内容的不同的性质和特点，把握好每节课的重点和难点。
选择教学方法的优化组合原则。各种教学方法都是在一定的教学实践中产生的，都是为一定的教学目的和教学内容服务的，因而都有自己的特点和局限性。例如：讲授法能在短时间内传递信息，促进学生抽象思维的发展，但片面使用这种方法，就会妨碍学生直观记忆能力的发展，不能充分形成学生的技能技巧。每种方法都有长处和短处，因此，教师在运用教学方法时不能单一化，必须在正确的教学思想的指导下，从教材的需要出发，采用多种多样的教学方法，并根据自己的实际情况进行优化组合，以长克短，灵活地设计教学过程，充分发挥创造性，以取得优质、高效的课堂教学效果。
提高课堂练习的有效性。
运动员总会对自己的运动量进行适当的调节。勉强的熬夜训练，对身体百害而无一利;不管多好的药，如果服用过量都会成为毒药。高中数学的学习也是如此。学习的时候总有一个效果最佳的适当的量，如果超过了这个量，学生就会觉得索然无味，如此一来，无论怎么学习实力也几乎不会有什么提高了
为什么有的学生投入大量的时间，做了那么多题，却不见长进，而在那里原地踏步甚至是一点一点的退步呢?可以从两个方面来分析：一是学生认为不管什么样的题目，只要它在那个单元里出现了，即使只有一道题没做，心里也觉得不踏实;二是学生认为只要能解出难题，实力就会自然的提高。很多老师也有这样的想法。我们认为那些应该做到融会贯通的题目才是真正重要的题目，这样的题目也不太多，应该先把重要的题目研究明白之后，再去学习不重要的题目。而且应该以适合学生水平的教材和题目为中心进行学习，能解答出来的题目越多越好。因为唯有如此，学习才会有兴趣，只有保持兴趣，面对难题时才能无所畏惧的鼓起勇气钻研下去。
高效数学课堂教学模式的方法
教师有效利用课堂时间
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课堂教学时间有限，必须高效利用，教师要在上课铃响后开始上课，不延误。在下课铃响后下课，不拖拉。合理分配课上时间。开课阶段承上启下2分钟，结果阶段画龙点睛3分钟;课本阶段40分钟，其中讲解12分钟，交流、探究、训练22分钟，强化巩固6分钟。根据新课标和学生的基础精心设计教学点，每个教学点必须有具体清楚可操作教学目标。知识点、能力点、非智力因素点应突出、明确、到位，教学容量适当。
一是教师输出的信息量应围绕重点加以取舍，以保证重点信息有足够的教学时间;二是训练量必须围绕重点设计训练的内容和形式，注意典型性、类型性，避免重复。三是活动量，师生双边活动，学生多边活动要充分，教师注重启发引导，激发学生思维。教学效率“五看”：一看教学时间利用率，是否有80%的时间得到利用;二看教师输出信息的接受率，是否有80%被学生接受;三看教学目标达成率，是否80%的达成;四看课堂发动率，是否有80%的学生得到发动;五看教学内容的设置是否紧靠高考分数80%的题。
培养学生问题意识
质疑是激发学生思考，提高其兴趣，培养其创新能力的关键。学生解决疑难问题往往存在不同层次的困难，要通过教师的引导、讨论等环节完成。根据初中数学的特点，可从承上启下质疑、疑难问题质疑、自学质疑等方面入手。第一，给学生质疑的时间和空间。提出问题的前提是发现问题，可以给学生自由的时间去讨论和发现。如果学生不能发现有价值的问题，教师要及时引导。教师要有耐心，给学生足够的时间去思考，这样才能有新思路、新设想，而不能把时间限制得太紧，这样会限制了学生的思维。要给学生创造不同的情境，不能让有限的时空限制学生的想象力，所以，提出问题未必是在课堂上，可以在实验中、课外活动中，这样更自然，印象也会更深刻。
第二，创设问题途径，启发学生质疑。古语有云，为学贵知疑，知疑贵问师。教师要充分调动学生的积极性，引导学生发现问题、提出问题和解决问题。特别是在要解决的问题上，也就是教学的关键点，教师可以集百家之长，让学生独立探讨或者相互讨论。教师可以有意设置一些小障碍，以便让学生突破思维的瓶颈。思维活跃，这样才有利于问题的突破和解决。第三，教给学生提问的角度和方法。为使学生的提问具有明确的目的性、科学性和针对性，教师要对学生加以引导训练，想学生之所想，想学生之所难，教给学生提问的角度和方法。学生的思维是无限的，有的时候容易偏离主题，遇到这样的现象，教师可以给学生把关，把学生的思维引到要解决的问题上来。可以引导学生自己钻研教材，针对课本提问。教师可以引导学生这样提问，这一章的重点、难点是什么，概念、定理、公式有什么含义，适用范围是什么，如何运用公式等。
数学课堂教学有效方法
创设生活情境，搭建自主学习的平台
《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学”。这一要求指出了小学数学教学要能使学生学会用生活的眼光看数学，用数学的思想思考生活，从而在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣和有用。在教学中，教师要根据学生的心理特点，创设面向生活的问题情境，为他们搭设一个生活的平台，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动口，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们在这个平台中，尽情地展示自己，不断地创造自己。
数的计算、统计活动的学习素材，可以选取玩具、文具、食品或动物的图片等;与此同时，天真爱幻想也是学生的天性，美丽的童话故事、有趣的小游戏、小谜语也是他们乐于接受与愿意思考的内容。通过选取密切联系学生生活、生动有趣的素材，激发学生主动探索的愿望，体验数学与生活的密切联系，为学生搭建自主学习的平台，拓宽了学生研究的视野，发展了学生的数学思维，提高了学生解决实际问题的能力。
引导学生多质疑，激发他们共同合作的意识。
小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思考、常有探索、常有创新。在课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。
如教学“全等三角形的判定”一课之前，教师布置一道预习题：“在三角形的三个角、三条边中选择哪些条件可以判断两个三角形全等。”让学生先进行探究，看哪些同学先作出正确的判定。这样诱导学生带着疑问去学习，去合作讨论，大大激发了学生在学习中共同探索，合作解决问题的求知欲望。
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