如何优化数学课堂教学_学习
如何优化数学课堂教学
如何优化数学课堂教学?优化课堂数学教学势在必行，只有提高了课堂效率，提高学生的整体素质，素质教育才能真正落实到实处，才能把学生各方面的潜能挖掘出来，为社会培养更多的有用人才。 今天，朴新小编给大家带来有效的数学方法。
有效组织课堂的教学，提高教学效果
课堂是教学的主要场所，是师生进行交流的园地。而课堂组织是课堂上师生之间通过互动的规定性得以体现的状态和规则。构建一种和谐的、有利于提高课堂教学效果的课堂秩序，会直接影响课堂教学的效果。因此，教师要采用一些有效的方法和技能。主要有调控教学情绪，规律组织教学，机智控制，教学民主，师生互动等技能和方法。综合运用这些技能，能有效地控制课堂，吸引学生注意力，使整个课堂教学有序、生动、活跃，达到预期的教育效果和目的。
当然，运用这些技能要有所侧重，小学数学课堂教学要充分认识小学生心理特征和小学数学科目的特点，我认为要侧重教学情绪调控。针对小学生的语言特点和习惯，教师输出的语言信息，比如口语、提问、板书等一定要准确、清晰、富有感染力。教师要善于运用声音、音量、语速吸引学生。要利用有效的课堂提问，给学生以恰当的认可和鼓励，调动学生的学习情绪和积极性。当课堂出现秩序混乱现象时，可采用目光注视、表情感染、停顿吸引等方法加以控制好课堂教学秩序和节奏。
新课程非常重视学生在活动中的体验，“要联系学生的生活实际”，强调学生身临其境的体验。在数学教学中，要把数学知识与学生熟悉的实际生活联系起来，要经常用数学知识让学生去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学过程中及时掌握所学的知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物、想身边的事，拓展数学学习的领域。
教学“三用形面积”，我让学生运用所学三角形面积公式解决实际问题。如：求公园绿化面积，求红领巾面积，求安全警示牌面积，每个环节都是在解决生活中的实际问题，使学生学习不但生动有趣，而且富有生活气息。学生在获取了知识后马上运用新知来解决实际问题，切身地体会到了数学生活的密切联系!真正体现了数学 “来源于生活，回归于生活”的思想。
数学课堂教学方法
让学生在参与过程中主动学习
创设问题情境，培养学生参与学习的积极性。学生是教学活动的主体，是学习的主人。恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，把教学活动安排在一定的合乎实际的教学情境之中，可以引导学生通过动脑、动口、动手，积极进行问题情境之中，自觉地思考问题，主动地分析问题和解决问题。
创设问题情境还可以在课中或课尾进行。如教学“米、厘米的认识”时，当学生初步认识了米和厘米之后，教师设计这样一个问题：“同学们，你们知道吗?你们的身上也有尺子!”这句话一下子把学生带入了一个问题的情境中。“身上的尺子到底在哪里呢”?学生带着这样的问题去思考，在教师的引导下，让学生去发现谜底：食指宽大约为1厘米，两臂伸开是自己的身高等。学生在动手量一量的过程中，了解了身子上的尺子在哪里，从而对长度单位米和厘米有了更直观、更形象的感受，形成了更清晰的长度单位米和厘米的表象。
让学生在探索中获取新知
数学教学要以学生的发展为本，自主探索是学生学习数学，获得发展的重要途径和学习方式。在数学教学中引导学生自主探索数学，是对学生智慧与潜能的综合开发，是对人的发展力的提升。小学数学教材的编排特点是由浅入深，由易到难，螺旋上升，循序渐进。对于一些比较浅显或与已学知识有密切联系的教学内容，可以引导学生自己去学，从而培养学生自主探索，获取新知的能力。
例如，教学百分数应用题时，因其解题思路、解题方法和已学过的分数应用题基本相同，因而教学时，教师便可大胆放手，组织学生结合已学知识进行自学。又如，课本每单元的“整理和复习”内容，教师可以布置学生自己通过看书，对所学知识进行梳理概括，以文字、图表等方式表示出来，形成知识网络图。然后师生之间进行相互交流、相互质疑、相互补充、相互评价，共同完成知识网络的构建。
优化数学课堂教学的方法
利用多媒体优化课堂教学
传统的教学模式单一而枯燥，教师仅靠一本书、一支粉笔、一张嘴来工作，使得教师劳累，学生也不轻松，学生常被大量的重复性的学习压得喘不过气来。现在，多媒体进入了课堂教学，利用它可以把复杂的数学问题直观形象化，可以使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有色地动起来，大大增强了教学的直观性、趣味性;加大了课堂容量，为学生的学习节省了大量的时间，本应在课下完成的作业在课堂上就可以解决了，减轻了学生的课业负担;
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利用它会使教师的教学更加轻松，富有感染力。过去的数学课堂教学，教师没有太多激情。利用多媒体就大不一样了，教师可将课程的内容有计划、有层次、由浅入深地展示给学生，当触及新旧知识的结合点或本节课的重点、难点时，教师可先让学生自己动脑思考或小组形式讨论，若有困难，则可通过多媒体课件，展示给学生，多媒体课件的直观形象化，生动有趣化，真正为教师解决课程的重点和难点提供了最佳手段。同时创设出了激起学生的积极情感，进而形成了对知识的热烈追求、积极思考、主动探求新知识的教学环境;创设了民主、平等、宽松、和谐的教学氛围。
创设生活情境，搭建自主学习的平台
《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学”。这一要求指出了小学数学教学要能使学生学会用生活的眼光看数学，用数学的思想思考生活，从而在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣和有用。在教学中，教师要根据学生的心理特点，创设面向生活的问题情境，为他们搭设一个生活的平台，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动口，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们在这个平台中，尽情地展示自己，不断地创造自己。
数的计算、统计活动的学习素材，可以选取玩具、文具、食品或动物的图片等;与此同时，天真爱幻想也是学生的天性，美丽的童话故事、有趣的小游戏、小谜语也是他们乐于接受与愿意思考的内容。通过选取密切联系学生生活、生动有趣的素材，激发学生主动探索的愿望，体验数学与生活的密切联系，为学生搭建自主学习的平台，拓宽了学生研究的视野，发展了学生的数学思维，提高了学生解决实际问题的能力。
数学课堂教学技巧
注重动手操作和自主探索，让学生体验数学
现代教学论认为：科学是学生动手操作出来的。的确，人的思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。动手实践更容易激发学生的思维和想象。在数学教学活动中，教师要十分关注学生对数学的直接体验，让学生在一系列的亲身数学体验中发现新知识、理解新知识、掌握新知识，让学生在动手操作中学习数学、发展个性思维。例如，在教学《圆柱的体积》时，先提出如下问题让学生预习：① 用什么办法推导圆柱体的体积公式?②如果把圆柱体转化为长方体，什么变了?什么没有变?然后让学生拿出先准备好的萝卜和小刀，引导学生对照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失败了，再试，反复试，并以四人小组为单位进行探索、讨论、总结。最后重点回答上面的第二问。学生经过亲自切拼，亲身体验，激烈的争论，共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系，得出不变的有：体积、底面积、高等;变了的有： 侧面积、表面积、底面周长等。不仅如此，学生还能轻而易举地说出增加的表面积就是长方体左、右两面的面积，也就是圆柱体底面半径与高之积的2倍!学生思维的火花自然而然地爆发出来。教学中这样安排，除了能对学生新旧认知进行有效的整合，培养学生的自主探索精神外，还不失时机地渗透了一些重要的数学思想，如转化的思想，极限的思想，变与不变的思想等，有效地拓展了学生的空间观念。
平时教学中教师要注重学生自主探索能力的培养，当学生对数学问题产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不要简单地把自己知道的知识直接传授给他们，令他们得到暂时的满足;而应充分相信学生的认知潜能，鼓励他们大胆探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地再创造数学。
充分利用多媒体辅助教学
计算机多媒体技术集文字、图形、图象、声音、动画等功能于一体，不受时空限制，直观、形象、生动，有较强的感染力，对提高学生的学习兴趣、培养学生能力具有其他无法比拟的优越性。同时在PPt中采用适当的颜色搭配，插入部分框图和图片，以新颖趣味性吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。借助画板的动态，变抽象为直观，化静止为运动，向学生展示教学情景，揭示知识的发展过程，让学生参与知识的探索，加强了学生对新知的理解与巩固，提高了课堂效率。同时利用多媒体辅助教学，减少板书的时间，有效的优化课堂教学。
精选习题，精心设计练习
设计安排练习要从内容和形式两个方面考虑 ，要讲求实效 ，使学生掌握本质、注意对比、突出联系 ，让每人都练有所得 ，切忌盲目多练 ，造成学生厌倦 ，影响学习效果。 教学永远是一门遗憾的艺术。任何一节数学课，当你课后反思时，你总会觉得有一些不足，而你的教学水平正是在不断解决这些不足的过程中得到提升。只有不断地优化数学课堂教学，努力体现学生的主体地位，才能充分调动学生学习的主动性，使学生愿学、乐学、会学，把素质教育真正落到实处。
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