怎样提高数学教学效果_学习
怎样提高数学教学效果
怎样提高数学教学效果?在课堂教学中，教师要根据小学生的认知规律和心理需求，精心设计生活化教学情景，有意识的引导学生开展数学探究活动，不断提高学生的数学探究能力，从而不断提高课堂教学的实效性。下面，就让朴新小编给大家带来数学的教学方法吧!
注重学生的学习体验，精心设计教学过程
《数学课程标准》在原教学大纲对知识要求达到“了解、理解、应用”的基础上，同时强调学生“经历了什么”“感受了什么”“体会了什么”，注重学生的学习体验。作为教师，在教学中应努力展现教材丰富的内容，让学生在探索中经历“再创造”，激励学生按自己喜欢的方式去学习，设法让学生在观察、操作、猜测、验证、推理、交流、反思等活动中，逐步体会数学知识的形成、发展和应用，让学生在多向交流、合作、探究中学会学习。尽管我们呼唤教学的随机生成，但教师在课前还得精心设计，通向认知彼岸的途径也需精心选择。
例如，教《圆面积公式的推导》课时，因为学生已经掌握了平行四边形、三角形和梯形面积计算公式，即都是通过将现有图形经过切、拼，转化成已经学过的图形而推导出来的。学生已经历了这种学习经验，所以上课时，我相信学生，大胆放手让学生去探索，我只是提出有挑战性的问题：“圆是平面上的曲线图形，怎样计算它的面积呢?”接着组织学生动手操作(每个小组都有等分的圆)，让学生动手剪一剪、拼一拼，然后小组讨论总结，归纳出圆面积的计算公式，最后由教师给予肯定。学生参与这一知识形成的过程，不仅有利于他们理解和掌握圆的面积计算公式，而且培养了他们的创新意识、实践能力、探索问题的能力，使他们学习了一些数学方法，从而提高了教学质量。
教师课前准备充分，明确教学目标
良好的开端是成功的一半，教师课前准备是否充分直接影响到课堂教学的效果。一个完整、明确的课堂教学目标，必定能提高课堂教学效果。那么，数学课堂的教学目标的制定体现在哪些方面呢?
首先，要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。通俗地讲，教师应考虑到学生的接受能力，合理地安排一节课的信息量。由于不同级的学生思维发展水平不一样，对低年级和高年级的学生要进行区分，相应的教学进度也要区别对待。 其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免教师在教学时抓不住主要内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，以致达不到预定的教学效果。
提高小学数学课堂教学效果技巧
由于长期受到传统教学模式的影响，调查数据表明，目前我国很多地区的小学生对于学习的理解就是为了应付考试和升学。长期受到应试教育的影响，大部分地区的学生对于小学数学的学习方法仅仅限于题海战术，以所谓的“熟能生巧”来换取高分升学，这样的教学模式培养出来的学生缺乏科学素养和创新思维，很难适应当今社会的发展。在全面推广素质教育的今天，我们不能继续传统教学模式，应该摒弃那些错误、陈旧的教学方式和方法，全面推广素质教育，为当代小学生学好数学提供一套完善的教学体系：学生的学习方式由被动接收转变为主动索取;
调节课堂气氛，让学生在轻松欢快的氛围中学习;引导学生认真思考，开发学生的创新思维能力;把教学中的完全空间想象转变为学生的实际动手操作，增强学生的动手能力。在教师的教学过程中，老师可以将每堂课的教学任务中的基础知识由简单的阐述改进为学生分组讨论或者游戏比赛，在活跃的课堂气氛中让学生自己总结知识。全新的教学方式定会让学生爱上数学，学生的学习效率也会有所上升。
鼓励师生之间、同学之间的互动和交流，提升课堂教学层次和深度
众所周知，人与人之间的交谈可以锻炼人的思维敏捷度并且可以开拓思维，促使知识的理解和升华。因此，在小学数学的课堂教学过程中，鼓励学生之间的辩论和交流是学生加深理解课堂知识的有效手段;师生之间的交流不仅可以拉近师生之间的距离，而且可以使学生更深地理解所学的知识点，更重要的是通过交流让学生能够产生认可感，增强自身的自信心和学习积极性。
根据以上特点，老师在教学期间因势利导，整体上提高了整个课堂的气氛，同时也使得教学内容能够让学生更透彻的理解。在师生互动的过程中，老师扮演的是参与者和引导者，参与到学生的讨论中去，让学生不再有教师“恐惧症”，能够感受到课堂温暖和谐的气氛，同时，作为老师应该能够成功的引导学生讨论问题的主要内容，把握学生谈论问题的主要方向，最后由老师对于本节课的知识点进行总结，让学生对于本节课的知识内容加深印象，达到预期的教学目的和效果。
怎样提高数学的教学效果
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注重知识的规律性
数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛运用的过程。这个过程是循序渐进、螺旋上升的。教师在设计教学情境中，必须注意到这一点。也就是说，要注意学生认知趣味性，要符合学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。一节课中的情境设计可以是一个或是几个。引入时的情境，应着眼于学生基础知识的获得和技能的培养，注意前后知识的衔接，通过学习让学生了解知识;展开知识的情境教学，要着眼知识的推理过程，充分利用数学模型，有效地描述自然现象和社会现象，使学生深入理解数学的知识内涵，并将其掌握和运用，在理解、掌握、运用的前提下，学生才会有所发现;巩固知识的情境教学，应着眼于知识的层次性，在强化的基础上，创设开放的教学情境。
展现教学的趣味性
多年的教学实践表明，创设教学情境，突出知识的趣味性，是使学生很快对所学知识产生学习兴趣的教学方法。通过设计情境，能激发学生的学习兴趣，把学生的思维和注意力调节到最佳状态，为学生学习数学奠定良好的心理基础。教师可以创设一定情境或是提供一定的素材让学生体验并发现数学规律。学生如果能真正理解规律，体会到规律的价值，那么他一定能在生活中找到恰当的实例。把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。它可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，增强学生应用数学知识的信心。教学中应努力加强学生对运用数学知识解决生活中问题的感受，从而提高他们的应用能力。
突出数学的现实性
现实生活中处处都有数学，数学是客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。学生在生活中已经接触了一些数学现象，这就为创设情境奠定了良好的基础。教师应针对这一实际，精心设计情境，在开放式的教学活动中，使每个学生在获取知识的同时，思维能力、情感态度等也得到和谐的发展。因此，教师在设计情境时，应当首先考虑到学生生活中的数学常识，寻求学生感兴趣的有体验的素材，结合他们的认知基础来创设情境。
怎样促进数学教学效果的提升
拓展探究空间，满足学生的期待心理。
心理学者认为：读者往往具有一种期待的心理，当阅读作品与自己的期待心理一致时就会丧失兴趣;反之，当作品超过和校正了他的期待心理时，便会激发他的兴趣;教师的施教实际上也是一种创作，教师设计的每一节课都是一件作品，学生就是这件作品的阅读者。在教学中，教师应充分的挖掘课本中所蕴含的超过和校正学生期待心理的结论、解法等，拓展学生的探究空间，从而提高学生的兴趣，促进学生智力的发展。
例如我在上《平面图形总复习》时，我先出示一个三角形的直角让学生猜一猜，它是一个什么三角形?再出示一个三角形的钝角让学生猜，它又是一个什么三角形?最后再出示一个三角形的锐角，问学生：“它呢?又是什么三角形?”学生可能受定势思维的影响，都说是锐角三角形。我出示整个三角形，是一个钝角三角形。这时我就问：“刚才看到一个直角或一个钝角的都可以判断它是直角或钝角三角形，为什么看到一个锐角这个办法就不行呢?”接着让学生比较三角形的内角和，再找出答案。并说明为什么一个三角形不能有两个直角或两个钝角呢?紧接着师生再做一个猜三角形内角度数的游戏。这样的设计，拓展了学生可探究的空间，满足了期待的心理，自主展开学习活动，有观察、有思考、有表达、有困惑、有顿悟，达到了融合贯通、促进知识结构形成的目的，提高课堂的教学实效。
加强实践活动，激发学生的动态心理。
数学是一门以实践为基础的学科，一些重要的发现和科学探究都要借助于操作。教师必须根据数学学科的特点与学生的动态心理，充分运用好课本上的演示实验，并且根据突出重点，突破难点的需求补充必要的数学实验，创设生动的实验情境，引导学生动眼观察，动手操作、动口叙述、动脑思维，凭借一系列的“动”发挥操作的诸多功能，激活学生的动态思维，使思维始终处于兴奋、活动状态，从而提高教学的实效性。
例如我在教学《圆的认识》一课，先让学生动手画圆，再拿出剪刀把圆剪下来，在这个过程中让学生发现剪刀的方向有什么变化?接着把剪好的圆纸片像老师一样对折，打开：再换个方向对折，再打开，反复几次，你发现了什么?从学生动手剪圆，折圆，再到不断地去猜想、验证，从动态活动到静态思考，即满足了小学生爱动的心理，又有助于学生对知识的理解、内化。这样的课堂能张弛有度，提高了教学实效。
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