如何构建数学快乐课堂_学习
如何构建数学快乐课堂
如何构建数学快乐课堂?快乐课堂，指教师在教学中从学科特点出发，充分利用教学中的快乐因素，遵循学生心理发展的规律，采用学生喜爱的、灵活多样的教学方法，今天，朴新小编给大家带来数学课堂教学方法。
以“快乐高效”课堂教学为载体，探索课堂快乐高效策略。
策略一：以学为主，先学后教。
教师首先要培养学生自主学习的意识与习惯，不断提高自学的能力。教师要让学生明白，自学之后完成书后练习，这是非常有益和有效的一种学习方法。教师要让学生知道，学生上课之前要带着问题走进教室，在课堂上通过学习同伴及老师的帮助解决具体问题，然后把在学习新知识过程中产生的新问题带出教室，这才是最有效的课堂学习方式。
策略二：侧重群学，点面结合。
快乐、高效课堂的特征之一就是大容量，广参与。只有扩大学生的参与面，实现兵教兵的效果，课堂的教学密度才能得以保证。因此，我们在课堂所重点开展的学习方式就是小组合作学习。每个小组四人为宜。包括一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。同时根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。明确小组中每一个成员的责任，使每一个人不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。在4人小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名操作员。组内分工落实后，引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。
在教学中，教师让学生通过动手操作激起学习的兴趣，取得的学习效果会更好。因此，笔者注重提高学生的学习意识，把学习的权利和探索的时间留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在实践中获取知识，同时养成自主学习的能力和刻苦钻研的精神。例如，在“旋转体的表面积”这一节中，让学生动手做圆柱和圆锥，通过做图形学生牢记了图形的构造，在做中也总结体会了表面积公式。这样学生爱学，乐学，领会了数学图形独特的美，牢固掌握了公式。
教和学的基本特征和重要目标就是学以致用。学生如果不能体会到知识的应用功能，也就无从谈起应用能力的培养。例如，要修建一个圆形喷水池，在池中心竖直安装一根水管，在水管的顶端安装一个喷水头，使喷出的抛物线形水柱与池中心的水平距离为1米处达到最高，高度为3米，水柱落地处离池中心3米，水管应多长?假设你是一个设计师，会选择怎样的设计?这样的问题可以让学生切身体会到数学学习与现实生活的密切联系，使学生初步了解如何用数学方法解决生活中的实际问题，体会到已学过的数学知识的实际应用价值。这样可以大大增强学生的数学问题意识，提高学生主动运用所学知识概括、抽象、解决问题的能力。
构建数学课堂一
建立和谐的师生关系
和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。
要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会，当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答;答得不完整的允许补充;没有想好的允许再想;不清楚的允许问;不同意的允许争论;教师错了的允许批评;这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的具体保障。总之在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。
动态生成的有效性
“生成”是课程改革中使用频率较高的一个词，追求互动生成的数学课堂已成为教师教学的追求。教学中的动态生成，是指课堂中在原有教学设计教学的基础上，根据学生学习的情况，灵活地调整教与学，通过师生间，生生间富有灵性的动态信息交流，实现师生互相沟通，互相影响，互相补充，引发思想碰撞，从而达到共识、共享、共进。动态生成教学体现了以学生为主体的价值取向。
课堂上我们经常会遇到这样的尴尬：教师正要进行下一环节教学时，学生可能会冷不丁冒出一个问题。这时，放弃既定环节教学，就会影响教学任务的完成;装作未见，又显然有悖于“据学而教”的理念。每每遇此，教师常常进退两难。一个真诚关注学生发展的教师会果断地调整教学任务，敏锐捕捉稍纵即逝的生成点，井加以放大。因为他们相信，许多富有创造性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。当然，任何问题总要涉及一个度，无论情况如何，教师心中都要有一把尺，权衡其间的利弊，在预设与生成之间寻找恰当的平衡。经由这“意外的通道”引领学生欣赏“美丽的图景”。
构建数学课堂二
充分调动学生的学习积极性
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笔者根据班内的实际，将不同层次、不同类别的学生进行分组，也就是将学习成绩较好和有一定困难的学生、性格内向和性格外向的分到一组，形成一种互补的关系。让学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，全面参与学习，让学习困难的学生在互相帮助中成绩得到不断提升，获得自信。这种方法充分调动了学生的学习激情，提高了学习效率。
培养学生自主归纳知识的意识
在反馈学习效果的时候，如果把教师总结的机会交给学生，对学生来说，便是一次极好的进行自我反思的机会。它能使学生的知识、思想和能力都得到提升。笔者在课堂上经常问学生：“这节课你学到了什么，有什么收获?”这无疑能够引发学生对学习的自我反馈，这是教师无法替代的。学生从中可以体会数学的连贯性、多创性，以及数学来源于生活，又服务于生活，数学使得现代社会越变越好。这种体验对于培养学生学习数学的兴趣是很有帮助。
巧设问题情境导入新课
问题情境在情感上具有极强的吸引力，容易激发学生的好奇心和求知欲，促使学生寻求问题的答案。教育家赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”因此，笔者在教学时注意联系生活实际，提出能激发学生兴趣的问题，使学生产生探究愿望，以愉悦的心情主动参与学习过程。例如，在讲“数列”时引入儿歌：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿;两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿;……”质朴的儿歌在这里显示出非凡的意义，与此同时引出数列的概念。
构建数学课堂三
实现情境创设的有效性
1.情境创设应目的明确
情境不仅是导入，而且是相关学习活动的认知基础。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。创设的情境要贴近学生生活，让学生利用生活知识感悟数学内涵。如果只有情境而没有问题指向，或问题指向与教学任务不一致，这个情境就是没有价值的。
2.情境创设要有趣味性，能够激起学生的兴趣，调动学生的积极性
如讲解等比数列的通项公式时，先提出一个通俗有趣的问题：用一张报纸(厚约0.1毫米)对折30次，这叠纸大约有多厚?在学生做出了种种估计后，教师提出其厚度远远超过了珠穆朗玛峰的高度，学生立刻感到诧异，产生强烈的求知欲，于是教师引出课题，师生共同探究，推导出通项公式。通过这样一个问题切入课题，化抽象为具体，予枯燥以趣味，激发了学生求知好奇心，使教学能在良好的互动中进行。
课外学习有效性
我们所说的课外就是指“课前、课后”，当然还有“双休”。怎么利用“课前、课后”呢?要先在思想和意识上转变观念，重视“课前、课后”时间在学习中的作用。要创造良好的“课前、课后”环境和场所，这是保证课外有效的重要前提。无论在什么时间、什么地点学，都要有良好的环境、安静的场所。这样才能保证“有效”的可能。正所谓“学习无处不在，无时不在”。
现在很多学生认为：课堂上是学习的。下课了，就是就是我们的自由时间，想玩就玩。玩是可以的，那为什么不在玩中促学呢?在课前课后的玩乐中把学习也轻松地加进来，这样不就能更好的提高学习效率了吗?因此我们要重视课前“预习”，为课上的学习做准备，以及课后“复习”对课上学习的内容进行补充、巩固、完善。还有就是为学生提供空间，促进学生向多方向、多角度发展。关于“课外”的问题，各方面讨论的都不多，可能是由于“减负”的关系。所以我的经验和理论就更不足了。“课外”问题是绝不能忽视的，往往学生的很多问题就是在“课外”发生的。
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