如何构建高效化的数学课堂_学习
如何构建高效化的数学课堂
如何构建高效化的数学课堂?高效的课堂教学是以发展学生为根本。课堂教学中要把更多时间还给学生，实现课堂教学的高质量和高效率， 今天，朴新小编给大家带来数学课堂教学方法。
善于设置教学情境，激发学生的学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。”如果学生没有学习的兴趣，课堂教学将成为一潭死水，老师上演的将是一曲“独角戏”。那么如何引导激发学生的兴趣呢?有人说：良好的开端是成功的一半。在上课的开头，一些学生心情浮燥，注意力不集中，这时老师就需要把学生的注意力吸引过来，可以用一个小故事、小比赛开头引入知识，要注意激发学生的求知欲，唤起他们的学习兴趣。
如教学《被3整除的数的特征》时，先对同学们说：“今天咱们进行一个师生比赛，你们随便给老师出一个数，老师马上知道这个数能不能被3整除、有没有约数3、是不是3的倍数。”同学们纷纷给老师出数，老师马上回答这个数能被3整除，老师答对了。同学们很奇怪，老师口算怎么这么快，准有窍门，这时就是揭示新课的最佳时机。“同学们，今天我们学习能被3整除的数的特征。”老师在学生原有知识和今天的新知之间制造了学生“心求通而未得，口欲言而不能”的势态揭示新课，把学生的兴趣引入到一种高涨的情绪中，使他们在兴奋、热情的状态下投入到了对知识的探求中。
精心编题，认真反思
我认为课后作业应分为两部分：一部分是下节新课预习作业，一部分是巩固本节课内容的课后作业。课后作业要有针对性和层次性，题目还要注意根据课堂效果，适当对作业做一定的变更，它的作用是温故而知新。温故，就是通过做作业而复习旧知识，复习旧知，利于掌握新知，利于提高课堂效益;知新，就是预习新知，预习，可以使学生知道新课将学习什么，哪些看懂了，哪些内容没看懂，有利于学生提高听课的效率。
反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教学过程的重新认识，随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。一方面要反思本节课的亮点在哪里，要积累成功的经验;另一方面是查找不足之处，探索应当怎样改进，要吸取教训，以便对今后的教学有更大的帮助。这样一来，会使自己的教法越来越灵活，教学水平越来越高，以至于课堂教学的效率也越来越高。
数学课堂高效化构建一
真诚善待每一个学生
在课堂上，教师要面向全体学生因人施教，因为在同一个班里学生的差异很大，中间层次的学生占绝大多数，尖子生毕竟是少数，而我们的课堂教学应该是面向全体学生确定教学内容，最大限度地调动学生的积极性、主动性。比如：课堂上让基础差的学生优先回答一些简单易答的问题，让他们体验到成功、成就感，体验到成功的快乐，从而促其取长补短、迎头赶上，最终实现自我超越。很多实践表明：学生成功的机会越多，兴趣越浓，动力就越大，成绩就会越好。
同时要注重尖子生和学困生的课外辅导，培优扶困。不仅在课堂上要给予学生一定的时间让学生思考，搞好个别辅导，及时帮助学生解决疑难问题，还要在课外多和学生沟通，包括理想人生、兴趣爱好等方面的问题，真正做学生信赖的朋友。无形中这种真诚、信赖就会转移到数学课堂中来，从而使学生“亲其师，信其道”;最终使每一个学生各有所长、各有长进。要让学生真正感觉到在老师的面前人人平等，这样学生在课堂上才敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造，有自主意识和自主精神。教师只有真诚平等地善待每一个学生、尊重每一个学生，他们才能对你所教的学科感兴趣，课堂气氛才会宽松、和谐。
建立平等、民主、合作的情感氛围
教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，尊重、理解、关心、宽容每一个学生。学生对教师充满期望、有信任感，较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的学习情绪。教师和学生之间的和谐关系，能为提高教学效果奠定良好的基础。在学生有错时，教师不应过分批评指责，而应该给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师对我抱有期望”，从而自觉地投入到积极学习之中。教师还应充分尊重学生的选择，增强学生学习的信心和兴趣。
学生在课堂上是兴高采烈，还是冷漠呆滞;是其乐融融，还是愁眉苦脸，这与老师能否创设良好的学习情境有很大关系。在课堂上创设民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，能给学生以心理安全感;为学生创造一个宽松、和谐的环境，能使学生更加愉快地学习。教师的欣赏和鼓励对于学生来说，就是一种奖赏。教师应努力让每个学生都感受到成功的喜悦，增强他们学习的兴趣，帮助学生实现自主学习;让学生能够畅所欲言，进行师生交流和生生交流。只有在这种和谐的氛围中，才更有助于学生发挥自己的聪明才智。
数学课堂高效化构建二
注重体验，使活动经验更直接
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和谐教育理念下的数学课堂强调学生的亲历与体验，重视学生的感受，让课堂成为学生心灵的栖息地，成为他们精神游历和探险的过程。
在《圆的认识》的教学中，老师在处理“圆和以前学过的平面图形有什么不同”这一问题时，问：“圆和我们以前学过的长方形、正方形、三角形等平面图形有什么不同呢?”然后请同学们用圆规在纸上画一个圆，并把它剪下来。(学生认真画圆、剪圆)这一环节，老师意在让学生通过画圆、剪圆去感受直线图形与曲线图形的区别。当然，体验性学习除了感官活动，还需要猜想、类比、分析、归纳、推理等各种思维活动。教师积极创设问题情景，让学生在活动过程中发现问题，再通过解决问题让学生在获取知识的同时，提高他们应用知识的能力。
倡导合作，在合作中共同进步
和谐教育的课堂倡导合作学习，是指学生在独立思考的前提下，在小组或团队内为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习，它包含师生间的合作、学生间的互动等。教师把自己放在与学生平等的合作者的位置上，积极为学生提供合作的条件，创设合作的情境，让学生在合作中体验成功的喜悦，感受信息共享的快乐。
例如《圆的认识》一课，在研究圆的半径和直径的特征及它们的关系之前，老师先引导学生观察自己手中的圆，思考、研究半径和直径的特征及关系。有的学生用尺子量;有的同学用眼睛看;还有的把圆折起来。然后老师让学生分组进行交流和讨论，总结特征和关系，使每个同学都分享到研究的成果，而且学到了不同的思维方法。
数学课堂高效化构建三
师生间的互信协作
在课堂中，无论是教师还是学生，在人格上都是平等的，师生间是一种和谐、理解、信任、双向互动的协作关系。只有这样，学生在课堂中才能体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导，进而形成积极的、丰富的人生态度和情感体验。教师在课堂教学中始终要以极大的热情关注学生，用自己的人格魅力感染学生，使师生情感得到更好的交流和传递，以调动学生学习的积极性，使学生更好地学习，达到教与学的和谐心理。因此，师生间的互信协作更有助于培养学生的创新精神和实践能力。
如：在《分数的初步认识》教学中，我们让学生自己动手操作，把一个圆平均分成两份，对折，每份是它的二分之一;再让学生把一个长方形的纸片平均分成三份，用颜色涂出它的三分之一;紧接着折成四份、五份……通过学生折一折、画一画、比一比、说一说，通过学生操作、交流、合作讨论，老师把主动权交给了学生，学生依据自己的经验，自主地进行探索研究，寻求解决问题的办法，成为了学习的主人。这样课堂气氛变得很活跃，每个学生都能真正地动起来，主动参与到学习中来。经过长期的训练，师生间自然达到了一种默契。由此可见，宽松的、民主的、和谐的课堂环境和融洽的师生协作关系可以使学生的思维得到激发、各种能力得到协调训练，师生间从而达到共识、共进、共事，而学生的创新精神和实践能力在这种氛围中得以培养。
以生为本，是实现和谐的根本
传统课堂中教师是作为一个满腹经纶的“知识富翁”而存在的，对学生来说老师是至高无上的。而和谐教育世界下的课堂，学生才是课堂的主角，教师只是学生学习活动的组织者、参与者、合作者。在整个学习过程中，和谐教育主张以学生为本，教师依学定教，学生自己去领悟、判断、创新。当学生出现错误时，教师不应责怪他们，更不能冷嘲热讽，而要及时巧妙引导。
例如，在教学《24时计时法》时，为了引导学生理解教学内容，老师先用课件模拟一天的24个小时，在学生明白一天中时针要走两圈，钟面上的所有时刻都会出现两次后，老师设疑：“如果说1时，你知道是哪个1时吗?”“不知道。”“那你们能不能想个办法来区分呢?”学生稍作思考后，有个学生回答：“从0时到12时不变，后面换成下午13时开始，直到晚上24时。”其他学生都笑起来，但老师没有批评这位学生，很有耐心地问：“你想说两种方法是吗?别着急，分开来慢慢说。”学生心领神会，连忙说：“一种方法可以加上、下午来区别，还有一种是下午1时开始用13时表示。”这时，全班同学都向他投去了赞许的目光。以上例子，说明学生思维变化的不确定性对教师的教学机智提出了更高的要求，课堂上要给学生提供一个思索、辨析、纠错的机会，营造出宽容、民主的课堂氛围，引导课堂从知识传授向智慧生成转变，让学生思维得到更大的发展。
以上就是
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