如何构建和谐幸福的数学课堂_学习
如何构建和谐幸福的数学课堂
如何构建和谐幸福的数学课堂?数学课堂教学的和谐需要我们教师去创设。追求师生之间情感交流的和谐，追求生动活泼、主动和富有个性的和谐的学习过程，追求个体和整体的和谐发展，是课改永恒的主题。 今天，朴新小编给大家带来数学课堂教学方法。
建立平等、民主、合作的情感氛围
教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，尊重、理解、关心、宽容每一个学生。学生对教师充满期望、有信任感，较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的学习情绪。教师和学生之间的和谐关系，能为提高教学效果奠定良好的基础。在学生有错时，教师不应过分批评指责，而应该给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师对我抱有期望”，从而自觉地投入到积极学习之中。教师还应充分尊重学生的选择，增强学生学习的信心和兴趣。
学生在课堂上是兴高采烈，还是冷漠呆滞;是其乐融融，还是愁眉苦脸，这与老师能否创设良好的学习情境有很大关系。在课堂上创设民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，能给学生以心理安全感;为学生创造一个宽松、和谐的环境，能使学生更加愉快地学习。教师的欣赏和鼓励对于学生来说，就是一种奖赏。教师应努力让每个学生都感受到成功的喜悦，增强他们学习的兴趣，帮助学生实现自主学习;让学生能够畅所欲言，进行师生交流和生生交流。只有在这种和谐的氛围中，才更有助于学生发挥自己的聪明才智。
创造良好的课堂气氛，构建快乐课堂
学生既是教学的对象，又是学习的主体。因此，要创造良好的课堂气氛、构建快乐课堂，关键在于教师能否十分重视学生的主体作用，切实调动学生学习的主观能动性，使学生真正成为教学的主体、学习的主人。在教学活动中，学生是学习的主体，必须改变“教师讲、学生听”“教师问、学生答”以及大量演练习题的数学教学模式。教师必须转变角色，充分发挥创造性，依据学生年龄特点和认知特点，设计探索性和开放性的问题，给学生自主探索的机会。和谐的课堂应该是学生自由发展的天地，强烈的表现欲望是孩子们的天性。所以，教师不能用成人的“规矩”去抑制他们的创新思维火花，让学生产生厌学的心理。例如，在教学“20以内进位加法”的口算时，引入了学生感兴趣的扑克游戏。当教师像变魔术一样拿出扑克牌时，学生都睁大好奇的眼睛。当老师明确“今天我们要用扑克牌学习口算”的要求后，又赢得了他们一片兴高采烈的欢呼。这节课中，学生没有了以往数学课堂上的指令性操作活动，而是在他们喜欢的扑克牌游戏中，运用已有经验，积极探究，得出了不同的口算方法。
又如，学生学完“20以内加减法”后，设计一个“吃苹果”的情境：图画出示18个苹果，12个梨。告诉学生，妈妈买回来一些苹果和梨，小明一共吃掉了9个。那么，苹果和梨各剩下多少个?由于吃掉的9个水果没有明确是苹果还是梨，更不清楚各吃几个，因而剩下较大的思考余地。在这样的情境中，学生展开丰富的想象力，积极表达自己的见解，主动参与到学习活动中来。有时，可用“小老师”的方式，给学生展示自己的机会，让他们用自己的方式带领其他同学一起学习。一段时间后，孩子们课前预习更积极了，课上的质疑问题也有独到之处。和谐的数学课堂教学能给学生营造认知与情感和谐统一的氛围，能培养学生的情感，并使学生在整个课堂教学过程中充满激情，充满活力，达到最佳的教与学的境界，也使学生的基本素质和个性品质得到了全面、和谐、充分的发展。
数学课堂构建一
真诚善待每一个学生
在课堂上，教师要面向全体学生因人施教，因为在同一个班里学生的差异很大，中间层次的学生占绝大多数，尖子生毕竟是少数，而我们的课堂教学应该是面向全体学生确定教学内容，最大限度地调动学生的积极性、主动性。比如：课堂上让基础差的学生优先回答一些简单易答的问题，让他们体验到成功、成就感，体验到成功的快乐，从而促其取长补短、迎头赶上，最终实现自我超越。很多实践表明：学生成功的机会越多，兴趣越浓，动力就越大，成绩就会越好。
同时要注重尖子生和学困生的课外辅导，培优扶困。不仅在课堂上要给予学生一定的时间让学生思考，搞好个别辅导，及时帮助学生解决疑难问题，还要在课外多和学生沟通，包括理想人生、兴趣爱好等方面的问题，真正做学生信赖的朋友。无形中这种真诚、信赖就会转移到数学课堂中来，从而使学生“亲其师，信其道”;最终使每一个学生各有所长、各有长进。要让学生真正感觉到在老师的面前人人平等，这样学生在课堂上才敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造，有自主意识和自主精神。教师只有真诚平等地善待每一个学生、尊重每一个学生，他们才能对你所教的学科感兴趣，课堂气氛才会宽松、和谐。
关爱学生、激励评价是构建有效课堂的保证
我曾经遇到这样一个学生，他叫杨珂，上二年级，是从外地转来的。经检测，他语文、数学都不及格，发现一篇语文课文中只认得几个字，数学“3+5”也不会算，这孩子为什么如此差呢?经过与家长的交流，方知他父母忙于生意，没时间照料孩子，学习习惯又差，学习成绩当然很不理想。想起他外公恳求的话语，掂量着教师的责任，思考着对该生教育的策略。开学的几天，我注意观察，发现他上课老是走神，便找他谈心。他说：“人家都说我笨，反正我也听不懂。”我激励他说：“我看你不笨，只要你上课认真思考，保证会听懂。不信，你试试看!”他半信半疑，点了点头。从此，我每天课前课后有意识地给他打基础，课堂上比较容易的问题就让他回答，当他第一次回答正确时，我热情表扬他：“你真聪明!”并奖励他一朵“大红花”，同学们都用羡慕的眼光看着他。
有一天杨珂放学回家，见外公在做饭，他抢着帮忙，舅舅回来表扬他：“小珂真懂事!”杨珂颇神气地告诉舅舅：今天语文课上老师夸奖他读书声音响亮，美术老师也说他画得细心，数学老师奖他一朵“大红花”……并一本正经地说：“我一定要得一张奖状回来。”渐渐地，他不但上课能认真听讲，而且上课发言也积极了，还经常围着老师做这做那。平时，我还有意安排几位品学兼优的同学接近他，帮助他。每当他有进步时，我总是不失时机地表扬、奖励他，使他体会到老师、同学对他的关爱，体验到“跳一跳摘到桃子”的喜悦，从而树立积极向上的信心。
数学课堂构建二
让每名学生都得到发展
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备课中制定不同层次的教学目标，把学生分为优、中、差三个层次，不同层次的学生做不同层次的要求：基础差的学生适当降低教学起点，力求学会最基础最主要的知识，并逐步在掌握基础知识前提下灵活应用;对中等学生要求在“熟”字上下功夫，对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力;对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长.有了备课时不同目标的设置，教师才可以针对不同层次的学生进行科学合理的分组，因材施教.
提问时，基础题鼓励差生作答，中等生补充，优等生对差等学生的答案可给予评价;中等题中等生作答，优生补充完善，教师作出评价后，让差生再回答;难题让学生思考，再让优生回答.这样全班学生都有“参与”的机会，可以集中学生的注意力，调动学生的积极性，让他们各抒己见，互相启发，相互补充，相互推进，有利于激发学生学习数学的兴趣.
师生间的互信协作
在课堂中，无论是教师还是学生，在人格上都是平等的，师生间是一种和谐、理解、信任、双向互动的协作关系。只有这样，学生在课堂中才能体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导，进而形成积极的、丰富的人生态度和情感体验。教师在课堂教学中始终要以极大的热情关注学生，用自己的人格魅力感染学生，使师生情感得到更好的交流和传递，以调动学生学习的积极性，使学生更好地学习，达到教与学的和谐心理。因此，师生间的互信协作更有助于培养学生的创新精神和实践能力。
如：在《分数的初步认识》教学中，我们让学生自己动手操作，把一个圆平均分成两份，对折，每份是它的二分之一;再让学生把一个长方形的纸片平均分成三份，用颜色涂出它的三分之一;紧接着折成四份、五份……通过学生折一折、画一画、比一比、说一说，通过学生操作、交流、合作讨论，老师把主动权交给了学生，学生依据自己的经验，自主地进行探索研究，寻求解决问题的办法，成为了学习的主人。这样课堂气氛变得很活跃，每个学生都能真正地动起来，主动参与到学习中来。经过长期的训练，师生间自然达到了一种默契。由此可见，宽松的、民主的、和谐的课堂环境和融洽的师生协作关系可以使学生的思维得到激发、各种能力得到协调训练，师生间从而达到共识、共进、共事，而学生的创新精神和实践能力在这种氛围中得以培养。
数学课堂构建三
以生为本，是实现和谐的根本
传统课堂中教师是作为一个满腹经纶的“知识富翁”而存在的，对学生来说老师是至高无上的。而和谐教育世界下的课堂，学生才是课堂的主角，教师只是学生学习活动的组织者、参与者、合作者。在整个学习过程中，和谐教育主张以学生为本，教师依学定教，学生自己去领悟、判断、创新。当学生出现错误时，教师不应责怪他们，更不能冷嘲热讽，而要及时巧妙引导。
例如，在教学《24时计时法》时，为了引导学生理解教学内容，老师先用课件模拟一天的24个小时，在学生明白一天中时针要走两圈，钟面上的所有时刻都会出现两次后，老师设疑：“如果说1时，你知道是哪个1时吗?”“不知道。”“那你们能不能想个办法来区分呢?”学生稍作思考后，有个学生回答：“从0时到12时不变，后面换成下午13时开始，直到晚上24时。”其他学生都笑起来，但老师没有批评这位学生，很有耐心地问：“你想说两种方法是吗?别着急，分开来慢慢说。”学生心领神会，连忙说：“一种方法可以加上、下午来区别，还有一种是下午1时开始用13时表示。”这时，全班同学都向他投去了赞许的目光。以上例子，说明学生思维变化的不确定性对教师的教学机智提出了更高的要求，课堂上要给学生提供一个思索、辨析、纠错的机会，营造出宽容、民主的课堂氛围，引导课堂从知识传授向智慧生成转变，让学生思维得到更大的发展。
注重体验，使活动经验更直接
和谐教育理念下的数学课堂强调学生的亲历与体验，重视学生的感受，让课堂成为学生心灵的栖息地，成为他们精神游历和探险的过程。在《圆的认识》的教学中，老师在处理“圆和以前学过的平面图形有什么不同”这一问题时，问：“圆和我们以前学过的长方形、正方形、三角形等平面图形有什么不同呢?”然后请同学们用圆规在纸上画一个圆，并把它剪下来。
(学生认真画圆、剪圆)这一环节，老师意在让学生通过画圆、剪圆去感受直线图形与曲线图形的区别。当然，体验性学习除了感官活动，还需要猜想、类比、分析、归纳、推理等各种思维活动。教师积极创设问题情景，让学生在活动过程中发现问题，再通过解决问题让学生在获取知识的同时，提高他们应用知识的能力。
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