如何提高数学上课教学质量_学习
如何提高数学上课教学质量
如何提高数学上课教学质量?21世纪是一个有着更多的机会和挑战的世纪，我们要使学生从小适应职业周期缩短、节奏加快，竞争激烈的现代社会，使数学将成为学生未来发展的有力工具。下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。
建立和谐、融洽的师生关系
教师在教学中不仅仅要给学生上好课，而且还要将更多的关心和爱给予学生，这是建立和谐、融洽师生关系的关键。只有学生感受到教师给予他们的关心和爱护，学生才能从内心相信教师，才能使教师每讲的话语具有很强的感染力和感召力，学生将自己的心扉向教师敞开了，才能加强师生之间的感情，这样整个教学工作才会有所针对性，才能体现出教学的实效性。在日常的教学中，笔者注重理解学生的想法，并尊重学生在学习中的大胆想象，同时对待每一位学生要有真诚的态度，这样才能让学生正确看待教师的工作，另外，在教学中，我公平对待每一位学生，对学生的学习情况不分好坏，始终秉着一视同仁的教学态度，同时我经常利用课下的时间走进学生的内心，了解学生在数学学习中的所想和所需，然后不断地总结自身的教学方法，针对学生所提出来的教学建议，来不断改善教学方法，只有将师生之间的合力凝聚在一起，整个教学的质量才有望提高。
培养学生的自主学习能力
初中数学这门学科需要学生花费更多的时间和精力进行巩固学习，因为有些数学概念、数学公式需要学生结合数学习题进行反复的灵活记忆和有效的应用。作为初中数学教师，不应该让学生对教师产生学习依赖感，教师要给学生创造更多自主学习的时间，让学生自行完成课后习题，当学生有问题解决不了时，教师也要对学生进行点到为止，这样学生在学习中才能渐渐的独立起来，时间久了，就会培养学生的学习能力和良好的学习习惯，学生的学习水平自然就提高了，整个教学质量也会逐渐的提高。
打造生动活泼的教学课堂
初中数学课程知识有一定的理论支撑，难免会让一些学生感到理论知识的枯燥乏味，作为教师，应该抓住学生的兴趣爱好，在给学生列举实例时，可以选择和学生生活较贴近的教学素材，这样有助于学生深刻的认识到数学来源于生活，和生活实践有着紧密的联系。同时教师在讲课的过程中，要适当的利用幽默的语言来引起学生的注意力 ，在学生的欢笑之余让学生记牢所学习的知识，只有课堂教学气氛生动、活泼，才能避免学生在学习中呆若木鸡就，课堂学习气氛活跃了，学生的学习积极性才能更强烈，教师只有提高课堂讲课的艺术性，才能不断增强课堂教学效果。
数学如何提高课堂教学质量
培养学生的思维能力
素质教育的核心是能力的培养问题，而对思维能力的培养是教学的主要任务。思维能力的实质是分析、综合推理和应用能力，通过思维的速度和质量表现出来。初中生思维能力的训练主要依靠课堂训练，应该合理的组织教学内容，通过多种的教学形式来训练学生的思维提高教学的根本办法。可以在讲完新课后，布置课后的练习;也可自己精编一些构思巧妙、代表性强、能够扩展思路的判断题、填空题、选择题、证明题进行专题训练，来提高思维速度，快速答题。
除了在课堂教学，还可以组织学生在课余时开展解题思路的讨论，分析各种题解方法，选择简单快速而新颖的解题思路，进而提高分析和解决问题的能力。在训练学生扩展思路时要一题多解。启发学生思考问题时采取与已知过程相反的方法，培养学生逆向思考的能力，考虑与已知条件相反条件下的状况，进而扩展思路，找出解题的办法。培养学生逆向思维也是培养学生思维能力的有效途径。
建立新型的师生关系
传统的师生关系是师道尊严，教师高高在上，学生唯命是从，正所谓“一日为师，终身为父”，这严重抑制和挫伤了学生的积极主动性. 实施积极的数学课堂教学，必须建立新型的师生关系. 一方面，教师是主导而非主角，在课堂上老师是组织者、指导者、参与者和研究者，学生是主体，是数学活动中的实施者. 教师如同导演，学生是演员.
另一方面，师生互相尊重，教师不要以“权威者”自居，亲其人而信其言. 教师要以朋友的身份与学生平等相处. 保留学生自己的空间，尊重学生的爱好，个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，当然也不能一味地迁就，要使学生明白自己是在受尊重的前提下自由发挥，积极地参与教学，成为学习上的主人，提高课堂教学质量就具备了前提条件.
数学教学质量的提升方法
要培养学生的自信心
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“自信”是学生学好数学最基本的心理条件。我们必须承认：孩子之间是有差异的，不是所有的孩子都能学好数学。教师要客观地对待这种差异，对学生不能用同一把尺子评价，更不能横向比较，必须看到不同的孩子有不同的起点，每个学生只要在自己原有的基础上有进步，就应该给予肯定。教师只有用发展的眼光，才能看到孩子们的点滴进步，才能鼓励孩子们都说“我能行”。培养孩子学习数学的自信心，要在学习活动中，通过对学生的具体帮助过程，让孩子在体验中逐渐形成。课堂上，我经常把比较简单的问题留给“学困生”回答，使他们觉得还有能听懂的，从而增强求知欲望。反馈练习时，经常出两种题，要求大部分学生做完所有的题目，而“学困生”只要做一组就可以了，使“学困生”能接受并且基本能跟上班级教学的节奏。
在巡视学生做题时，主要是关注“学困生”，及时给予其辅导，帮助其解决做题过程中遇到的困难，使他们一节课下来有所收获，长此以往，他们也就树立起了“我也可以学好数学”的自信心。小学数学教师一般是教两个班的数学，面对一百多名学生，每堂课都表扬到每一位孩子是不现实的，教师可以充分利用作业本，与学生进行“书面私聊”：“最近你的数学成绩进步很大哦，真不错。”“昨天你上课回答的问题非常完整，继续发扬!”……就这样，小小的评语在师生的心灵间架起了爱的桥梁。为师者不要吝惜表扬，根据情况及时把自己的“情”和“爱”传递到孩子们的心中去，让孩子们在你的关爱中，点燃进步的火花，增强必胜的信心，使孩子在自信和成功的体验中学好数学。
系统整理，提高复习效率
总复习的第二阶段，如果说第一阶段是总复习的基础，是重点，侧重双基训练的话，那么第二阶段就是第一阶段复习的延伸和提高，应侧重于培养学生的数学能力和思想方法。第二轮复习的时间相对集中，在第一轮复习的基础上，进行拔高，适当增加难度。以历年的试题为训练的基本素材，以中档的综合题为训练重点，以“题组”为训练的重要方式选择第二轮复习的例题和配套习题，重点突出，主要集中在热点、难点、创新点、重点内容及第一阶段的弱点上，特别要关注教材中的重点;
注意数学思想的形成和数学解题方法的掌握，这就需要充分发挥教师的主导作用。对初中数学知识加以系统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的、条理化的知识点。可进行如下专题复习：“开放型问题”、“应用型问题”、“探索型问题”、“阅读理解题”、“方案设计题”、“动手操作题”等，以便学生熟悉、适应这些题型。
如何抓好数学教学提高教学质量
要培养学生的数学素质
数学素质的实质是使不同的学生学习不同层次的数学知识，建立不同水平的数学意识，具有不同程度的解决问题和逻辑推理与信息交流的能力，并形成坚定、自信的意志品格。在小学数学课堂中，学生接触的大部分是规范的数学问题，这些问题对于学生学习掌握数学知识和技能是必要的，但让学生形成一种定势，似乎学习数学就是解决现成的数学问题，使学生永远体会不到数学在实际生活中的应用，以及数学学习的真正价值。针对以上现状，教师在教学中应有意识地培养学生的数学意识，按照“问题情景―数学建模―解释与应用”的模式，让学生有更多的机会接触现实生活和实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，让他们养成自觉地用数学的思想、观点和方法观察事物、解释现象、分析问题的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题，并用数学式思维解决实际问题。
在信息时代，信息量多，工作量大，处理程度复杂，对信息的判断能力和选择能力在分析和评判问题、选择解决方案中具有重要作用。首先，教学新知识时，在学生积累了一定的推理经验的基础上，教师可用通俗的语言告诉学生数学推理的实质。例如教学加法运算定律时，告诉学生：通过对多个具体例子的分析、比较、反思，发现了规律，归纳出加法运算定律，然后把定律应用于简便计算;教学乘法运算定律时，可由加法的运算定律类推出乘法的运算定律。通过不断的潜移默化，学生在学习中能自觉地运用数学推理获取知识，培养推理能力。其次，在数学学习活动中理解推理的实质并体会推理的价值。最后，在推理过程中，要随时指出推理中的错误。数学素质的养成不是一蹴而就的，在教学中，教师应让学生认真地“看”，培养其自学能力;让学生自信地“说”，培养其表达能力;让学生大胆地“猜”，培养其创新能力;让学生活泼地“动”，培养其操作能力;让学生勇敢地“表现”，培养其探索能力。
优化教学过程，培养学习兴趣
当前，在数学学科的教学中，“离教现象”较为严重。所谓“离教现象”，是指学生在教学过程中，偏离和违背教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调，这种现象直接影响着大面积提高教学质量。“离教现象”主要表现在课内不专心听讲，课外不做作业，不复习巩固。这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂，不会做”从而形成积重难返的局面。在整个教学过程中，怎样消除学生的“离教现象”呢?我的体会是，必须根据教材的不同内容采用多种教法，激发培养学生的学习兴趣。例如，在讲解“有理数”一章的小结时，同学们总以为是复习课，心理上产生一种轻视的意识。
鉴于此，我把这一章的内容分成“三类”，即“概念关”、“法则关”、“运算关”，在限定时间内通过讨论的方式，找出每个“关口”的知识点以及每个“关口”应注意的地方。如“概念关”里的正、负数、相反数、数轴、绝对值意义，“法则关”里的结合律、分配律以及异号两数相加的法则，在“运算关”强调一步算错，全题皆错等等。讨论完毕选出学生代表，在全班进行讲解，最后教师总结。通过这一活动，不仅使旧知识得以巩固，而且能使学生处于“听得懂，做得来”的状态。又如在上完“二次根式”一章时我安排了这样一个游戏，事前我布置学生收集各种有关本章学习中可能出现的错误，并且书写在一张较大的纸上，在上课时由组长在开始前5分钟内召集全组同学把各自找到的错误题拿到一起讨论，安排“参战”顺序。游戏开始，各队轮流派“挑战者”把错误题贴在黑板上，由其它各队抢答，如果出示问题后一分钟之内无人能正确指出错误所在，则“挑战者”自答，并获加分，如果某队的同学正确应战，指出了错误所在，则应战队加分，最后以总分高的队获胜。这一游戏使课堂气氛活跃了，挑战者积极准备，应战队努力思考，把有关“二次根式”一章中的错误显露无遗，其效果比单纯的教师归纳讲述要好得多。
以上就是
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