如何提升学生数学教学质量_学习
如何提升学生数学教学质量
如何提升学生数学教学质量?教育具有复杂性，教无定法，要把学习的主动权交给学生，让学生在课堂上真正“活”起来，学生的自主学习能力才能得到更好的培养，学生的主动性才能得到更好的发挥，才能使学习者发生预期的变化。下面，朴新小编的大家带来提高小学数学教学质量的做法。
培养学生良好的心理素质
首先，教师难教、学生难学，都不要抱怨.抱怨不利于问题的解决，反而会产生更糟糕的结果，因为一旦抱怨的情绪占上风，就很难有耐心解决问题.所以教师面对这样的情况，要正确面对，寻找最佳的教学方法，同时正确引导学生，让学生养成不抱怨的良好习惯.在教学中，教师要鼓励学生，注意发现学生的闪光点，有进步就表扬，使学生增强学习的自信心和勇气.
其次，培养学生良好的学习习惯.因为在中小学阶段，智力不是影响成绩的主要原因，影响成绩的因素是动力与习惯.学习的动力来自求知欲和成功欲;在习惯方面，就是专注的习惯，思考的习惯与严谨的态度.
使学生体会到数学就在身边
生活中处处充满着数学.在教学中，教师要善于从生活中挖掘数学问题.
例如，在讲“相似三角形的应用”时，教师可先讲基本方法，然后把学生带到教室外通过测量食堂的影长计算食堂的高度，测量塔松的影长计算其高度，学生兴趣盎然且印象深刻，所以，课堂教学设计最好结合学生的生活实际，呈现学生熟悉的生活问题，使之数学化，才能有效提高学生学习数学的积极性和学习效果，使学生感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力.
教学中要“活用”教材
出色的教师能把复杂的内容教简单了，平庸的教师会把简单的内容讲复杂了.新课程倡导教师“用教材”，而不是“教教材”.我们要创造性地使用教材，在使用教材的过程中要融入自己的智慧，对教学内容进行重组和整合，根据班级实际甚至另选内容，设计出活生生的课来，把问题简明、生动地阐述出来，引导学生探索学习.
怎样提高数学教学质量
在数学学习过程中，要让学生自己去体验、去创造、去感悟，从而建构自己的认知结构。培养学习兴趣教学是一种师生、生生多向交流的过程，学生应成为学习的主体。在“形成新知”阶段，教师要对主要错误或独特见解进行评讲，对学生探索出的成果进行归纳评价，引导学生发现规律，得出结论，提炼数学思想方法。培养学生自主学习数学能力能让学生体验成功的快乐，引导学生不断总结和反思，对探索出的成果进行系统化、网络化。
比如，在“幂的运算”这部分内容中，根据以往的经验，学生往往把同底数幂相乘与合并同类项、同底数幂相乘与幂的乘方、同底数幂相乘与同底数幂相除，这几个幂的性质相互混淆。在讲授这部分内容时，改变上课时老师讲、学生听的模式，引导学生积极探索，运用乘方的知识，弄明白同底数幂相乘相除、幂的乘方、积的乘方所表示的意义，然后运用乘方的意义探索、推导这几个性质。让学生在老师的引导下合作交流，自主学习，自己归纳总结出规律，从而使所获得的知识从以往的感性认识飞跃到理性认识。
创设问题情景，激发学生自主学习的兴趣。
初中数学新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，经常给予学生鼓励和帮助。学习上要及时总结表彰，使学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情，要通过自己的教学，使学生想学、愿学、乐学，感受到学习是一件很有趣的事情，感受到终生学习的必要性，值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉。
情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。在教育过程中相信学生，以鼓励很肯定学生的成绩为主，培养信心使之愿学。
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如何提高数学课堂教学质量
精讲多练，提高课堂教学效果
心理学家的实验表明：青少年，特别是处在初中阶段的学生有一个心理特点不容忽视，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有间断性的特点。第一次集中注意力只能持续十几分钟后开始发散。第二次十分钟左右，依次递减。针对学生这种特点，教师应当把握好讲课时间。例如，“平行线的判定”其主要内容是平行线的判定公理及判定定理，我做了这样的尝试：引先导学生得出平行线的判定公理，然后让学生完成与判定公理相适应的练习，加予讲评。这样学生在注意集中时接受了判定公理，在练习中精神得到放松，使已经产生的疲劳，通过练习的时间得到消除，为下面的内容做好了准备。
再分析内错角在什么条件下满足判定公理，得出判定定理：内错角相等，两直线平行，并配合与之相适应的练习，最后小结。学生在讲与练交替的过程中，显得精神饱满，不仅能很快掌握知识要点，还能正确地应用知识解题。如此讲练结合，能抓住教材重点把知识讲明讲透，在此基础上加予练习，就能避开听觉疲劳的毛病，又能当堂消化新课，对新知识进一步巩固、理解，有效地提高课堂教学质量。
对学生延迟评价，发展思维能力
教学不仅应使学生掌握学科的基本知识，更主要的是让他们参与知识的形成过程。教学时应运用延迟评价的原则，丰富想象力，腾出自由的场地。在学生一头提倡“知无不言，言无不尽，更好地发挥学生的积极主动性。比如在较复杂的反比例应用题的练习中，有一题“一堆煤实际每天只烧2.4吨，比计划每天节约0.6吨，这堆煤计划可以烧96天，实际可以烧多少天?”学生误列为：(2.4-0.6)X=0.4×96，这时，教师就可利用延迟的原则通过设问，引导学生自纠。你是根据什么列等式的?式中(2.4-0.6)表示什么?你是怎么想的?怎样理解实际每天比计划节约0.6吨?那么(2.4-0.6)表示原计划每天用煤量吗?要求原计划每天用煤量应该怎样列式?(2.4+0.6)与谁相乘才是正确的?通过上述问题的思索，将本来要教师讲解分析的难点，变为学生自己探索的内容。在探索中学会思考方法，培养自我纠偏的良好思维品质，提高学生的思维能力。
美国教育家杜威指出：“真正思考的人从自己的错误中吸取知识比从自己成就中吸取的知识更多，错误与探索相联姻，相交合，才能孕育出真理。”在教学中，教师可应用错例，及时地放大错例，或设计相应的选择、判断题，让学生在正确与错误的探索中不仅“知其错，而且知其所以错”。只有对“错例”进行理性反思、辨别异同，探寻“病根”，才能对症下药。
如何在教学中提高数学教学质量
自读自讲，学生主动实践。
首先，要教会学生阅读课本，积极鼓励学生去阅读课外读物。教师在平时的课堂教学中，应有计划地选取部分内容让学生自读。当学生在学习中提出疑难问题时，教师根据情况可不直接给学生解答，而是让学生打开课本，指出与该问题有关的概念、定义、定理、公式等所在的章节，让学生阅读，使其在问题与课本内容之间进行联系。这样做，由于积极创设了促进学生读书的情境，学生对课本内容产生兴趣，从而让他们为解决疑难、探究问题、发现知识而去阅读课本、激发起读书的热情。另外，要有选择地向学生介绍一些与教学内容相关的出色数学课外读物，让他们扩大视野，开拓思路，猎取知识，提高能力。其次，培养学生用恰当的例子去简述课本内容。简述有利于学生加深对课本内容的理解。
如果学生能用恰当的例子奉简述课本某章节或片断的内容，说明他已较为透彻地理解了相关内容。开始时，学生会有困难，老师要做出示范。简述课本内容可以作为课外作业布置给学生，也可以作为考查内容，长期下去，课本对学生不再是陌生僵死的东西j而是可以驾驭的活生生的材料了。再次，变换不同方式，让学生表述数学题目。一个数学题目可让学生用不同的方式叙述，这可以使学生把一个生疏的问题变成熟悉的问题，从而得以解决。它有助于避免学生在解题时重视题目的“数字”部分，忽视“文字”叙述部分，而文字部分往往能启发解题思路。
数学知识点横向联系进行反思
知识都是相互联系的。虽然在教学时按章分节的，如果孤立知识，特别是在中考总复习中是不可取的，要培养学生的知识体系，就是要在学生的头脑中种上“数学知识树”，从主枝到树叶，其中树叶即代表单个的知识点，例如，在教学中涉及到线段相等时，提问学生在整个中学阶段，有哪些定理涉及到这些知识呢?
很多学生就如数家珍地列举起来：全等、等腰三角形两腰、等腰梯形两腰及对角线、线段垂直平分线到两端的距离、角平分线上的点到两边的距离、同圆或等圆中相等的弧所对的弘相等……又如，在证明一个三角形是否是直角三角形时，引导学生回顾：勾股定理的逆定理、在一个三角形中两锐角互余、根据垂直的定义证明一个角为90度、根据全等或相似通过证明与已知直角三角形全等或相似、在一个三角形中有一边上的中线等于这一边的一半等等，通过这样发散性的反思思维，跨章节甚至是跨年级的总结，极大地丰富了学生解决问题时的有效选择，有利于培养学生的知识体系，极大地提高了学生学习数学的兴趣，把书读活。
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