怎样让高中数学课堂简单有趣_学习
怎样让 高中 数学课堂简单有趣
怎样让高中数学课堂简单有趣？教师要善于发现生活中的数学问题，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，创设出学生喜闻乐见的、真实的情境，以丰富多彩的形式展现给学生，以激发学生的求知欲，下面，朴新小编给大家带来了有关于数学教学的方法。
很多学生存在一种误解，认为实际生活中只要能计算加减乘除就可以了，学起来枯燥乏味，又无实际用处，因此往往放松对数学的学习。其实数学问题在生活中经常出现，并且非常有趣。
如这样一个问题：教授选出两个从2到9的数，把它们的和告诉学生甲，把它们的积告诉学生乙，让他们轮流猜这两个数，甲说：“我猜不出，”乙说：“我猜不出，”甲说：“我猜到了。”乙说：“我也猜到了。”问这两个数是多少?这就是我们平常生活中可能出现的趣味数学问题。我们可以通过趣味数学竞赛培养学生学习数学的兴趣。
教学语言要幽默风趣，比喻恰当。
幽默是一种较高的言语境界，富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：
一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪，学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的，教师要善于借助幽默的语言营造有利于师生沟通情感的课堂气氛。二是可以增强批评效果，让课堂违纪的学生心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。
三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维质量，课堂教学的幽默应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。值得一提的是，运用幽默语言时，应注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，难免不带有讽刺意味，如果有意或无意贬损学生人格，挫伤学生的自尊，那就会产生极大的负面效应。
数学课怎样有趣
体验数学过程，交流探索认识
知识源于实践，只有亲身体验、自我发现的东西，才是最易被积极消化、理解、接受的。罗杰斯认为：人本来就对世界充满好奇心。在合适的条件下，每个人所具有学习、发现丰富知识和经验的潜能和意愿是可以被释放出来的。亲身体验能有效地激发学生的探究欲望，在体验中交流、领悟、解决问题。
学习活动有三层境界：感官接触、情感宣泄、思维活动。思维活动是最高境界。教师在课堂教学中应该尽量减少灌输结论性的东西。引导学生主动学习，充分讨论，鼓励发散求异思考，提倡争辩，开启学生的心智、培养学生的创新思维，提高课堂的实效性。数学活动应该是寓教于乐，让学生在交流中总结方法、领悟数学、揭示数学的本质，使思维更加灵动、活跃。
网络作为信息发展的产物，在新课标背景下很受推崇，学生也愿意接受这种学习方式，教师也从繁重的劳动中解脱出来。利用网络进行情境设置和信息查询，有效激发学生的学习兴趣，提高学生的理解能力，又能实现小组合作学习，收到很好的教学效果。 例如，在“圆周率”的教学中，知识本身比较简单，教材设计也比较单一。
可在这简单的知识背后，却有着非同寻常的数学发展史。因此，笔者设计一项作业，课后请学生上网查找：“圆周率是怎样发现的?它有什么意义?”学生都觉得有些不可思议，好像这么简单的内容，不会有什么更广泛的意义吧?但学生上网查询之后，才感觉到圆周率的意义之大，深刻理解了“圆在某种意义上是无限多边形”的内涵。这样教学方式大大激发了学生的求知欲望，提高了学生的自学能力。 再如，进行“轴对称图形”的教学时，笔者利用生活中的课程资源进行教学，把那些有轴对称特点的物品或者图片拿出来，用实物展台展示给全班学生，增加学生对轴对称图形概念和特点的理解。
怎样才能使数学课堂更有趣
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
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数学虽然无味，但它的本身从内容到形式却又充满了美的学问，我们要充分挖掘和展示它的美。它的美在哪?法国数学家庞加莱说得十分中肯：到底是什么使我们感到一个解法、一个证明的优美呢?那就是各个部分间的和谐、对称，规律与恰到好处的平衡。例如，在教学100以内的加减后，我设置了如下的题目1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=?你能用最快的速度算出来吗?孩子们接着埋头苦算，但是速度并不快，于是，我叫他们观察哪两个数是好朋友。
很快，有智力非常的学生发现了规律，而其他孩子在赞赏同伴的同时，也欣赏了数学的内在规律与这些数学的对称美。数学教材中的优美画面，绚丽色彩也给以孩子视觉的享受，使他们置身于美丽的画卷中。在“认识时图形”，我让学生用不同的图形拼出不同的美丽图案，通过优美的图案，孩子们体验到创造美的愉悦与成功的快感。课堂中还可以通过贴情境图的视感，画一画，剪一剪，拼一拼的操作体验，欣赏大自然的景象等方式，让学生在学到数学知识的同时，更体会到生活中的数学和数学的美，使孩子保持积极舒畅的学习心态，唤起他们的学习热情。
小学数学学习是一个主动建构知识的过程，对学生来说，获得数学知识不是被动地吸收课本知识，而是学生亲自参与的、经历一个实践和创新的过程。实践是学生主动构建知识的基础，通过学生动口、动手和动脑的操作实践过程，可以提高学生发现问题、解决问题的能力，发展学生的创新意识。古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，心中悟出始知深。
所以我们要给学生提供足够的机会去体验和探索。例如教学《三角形面积的计算》时，我安排学生分成小组“动手操作”。启发学生：用“割”、“补”、“拼”的方法你能把三角形转化成已学过的平面图形来计算并推导出公式吗?有的学生用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形或长方形、正方形;有的学生用“剪”的方法学把三角形“剪、拼”成一个平行四边形。在此操作过程中，我允许学生互议互帮，自己巡视指导，学生通过大胆的尝试，探索推导过程，这过程既充分张扬了学生的创造个性，也提高学生的实践能力，让学生在动手操作中经历“做数学”的过程，也亲历了数学知识的形成过程，进一步激发学生学数学的兴趣，迸发出创新思维的火花。
如何让数学课堂高效有趣
巧妙创设问题情境、迅速将学生注意力转移到课堂
创设问题情境可以利用科普知识，结合日常生活现象、数学典故及一些趣味故事。我们不单单是学习数学，应该更多地懂得其他学科知识。只有自己不断求知、探索、研究，才会有收获。
一堂课的开端非常重要，学生刚经过课间休息，精神还处于亢奋状态，思想容易开小差，如果课堂引入不新颖，则很难吸引学生的注意力，致使学生回到无精打采的状态，甚至昏昏欲睡。所以课堂引入既要新颖别致，又要引发课题。如上《直线与圆的位置关系》时是这样引入的：“请问同学们有没有听过‘大漠孤烟直，长河落日圆’这句诗?”学生在语文课本上学过，数学课上突然说到诗的内容，容易引起学生的注意。然后顺势叫学生把这个意境画出来，可以分别叫两位学生到黑板上画，其余学生自己画，学生看看各自画的内容，互相调侃，课堂活跃起来。每个人画的意境也许不同，但有共同之处。“长河落日圆”画出了直线与圆的位置关系的大体内容，由此进入本节课内容，学习兴趣被激起，不会那么死气沉沉。如果没有引入，而是直接进入概念，学生难免觉得乏味。
认真分析学情，对症解决问题
老师和学生就是两个不同的个体，不同的个体必定会有一定的差距，老师不能对学生想当然，因为两者之间在对事物的认识理解上一定存在差距，特别是主观方面的能力。但是从事教师工作几年之后，总会感到自己对教材已经很了解，对教学内容、方式是否符合学生十分自信。虽然它有充足的理论和实践来支持，但在现实中，往往使得教师产生“刚愎自用”的后果。以自己的意识代替学生的意识，且不容别人置疑，即使出现一部分学生成绩下滑，也都是归疚于学生上课不认真听讲、作业不认真完成等原因上，造成客观上学生难以掌握所授知识。严惩挫伤他们继续学习数学的勇气和自信。
针对以上情况，我想还是得从源头出发去解决问题，溯源查症，对症下药。首先，排除一切主观性因素。平时针对学生上课的状态、作业完成的情况、上课回答问题的思维变化等及时把握学生对所学知识的掌握情况，摸准课堂脉博，结合自己的教学经验适时调整教学方式或教学内容，尽可能使自己的数学教学面向全体学生。其次，不急躁，精练习，多反馈。由于客观差距，不能要求学生能像老师那样从容掌握每一个知识点，有些老师认为比较简单的知识点，由于阅历、知识积累等方面的原因，学生也会感到较难理解的。此时，老师不能急躁，而应该对相关知识点反复讲授，精选练习，适时反馈，及时巩固，不断提升正确率，让他们感受成功所带来的喜悦与满足。“恨铁不成钢”，埋怨学生是于事无补的，更可能会让学生对数学学习失去兴趣和信心。
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