怎样提高数学教学效率_学习
怎样提高数学教学效率
怎样提高数学教学效率?在数学教学过程中，有效唤起学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，增强学习的效果，是我们每个教师都十分关注的课题。今天，朴新小编给大家带来数学兴趣的培养方法。
打破教学定势，撞击学生思维
1、数学课堂是师生共同创造、发挥各自潜能、彰显生命精彩的时空，课标强调“数学教学应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”为此，在教学中，应走出经验，及时调控教学，让学生体验更多的精彩。首先，教师在设计时要像绘画一样“留白”，既为自己的教，也为学生的学留有一定的余地，以便教师适时地调整教学策略，满足新的情境和学生新的需求，提高课堂教学效率。再在教学中给予学生思考的余地，让学生在动手和动脑的过程中不断地尝试、体验、创造。学生在做中悟、玩中学，欣喜地发现自己成功了。而成功使学生产生了一种巨大的情绪力量，促使学生的求知。每一个发现、每一次成功都让学生兴奋不已。这样来撞击学生的学习思维，产生优质的教学效果。师生共同体验、分享成功的喜悦。
2、精讲多练是相辅相成的，在课堂教学中，当学生通过初步自学，理解并掌握了知识时，教师要进行精讲。精讲是少讲，课堂上所用的时间，一般不超过总课时的三分之一。但精讲又不等于少讲，关键突出一个“精”字，要针对在知识的内在结构中起着支配作用的关键问题和内容以及学生不易理解的内容进行讲解。教师做到了精讲，学生就有了多练的时间保障，多练不是盲目地乱练、滥练，而是需要教师有目的、有计划、科学地设计和安排。多练不只是简单体现练习时间和练习内容的多，更应突出练习形式和练习方法的灵活多样。练习形式可以让学生用眼看，用脑想，用手写，用口说;练习方法可以是学生观察、分析、综合、归纳、类比、猜想、抽象、概括。这样，学用结合，活学活用，课堂教学效率自然会提高。
鼓励学生猜测，激发学生的积极性，让学生乐于探索
我国科学家陈宏图通过实验研究证明：积极的正向情绪对认知过程具有积极功能。因此，要在小学数学课堂教学中培养学生的探索意识，首先要激发学生的积极性，以这种积极情绪激发他们去探索，并在探索过程中体验成功。在教学中，我常常鼓励学生大胆猜测，并通过验证去肯定或推翻自己和同学的猜想，激发了学生探索新知识的欲望。
如在教“除法各部分之间的关系”时，我先与学生们一起回忆了乘法各部分之间的关系。在揭示课题之后，我再让学生大胆猜测除法各部分之间的关系是怎样的。这种猜测具有较强的开放性，对学生的思维约束较少，故而学生兴趣极高，个个争先恐后地发表自己的意见。有一个学生说：“除法各部分之间的关系肯定与乘法各部分之间的关系不相同，否则我们也不会再单独花时间来学习它!”多么朴素、直接的推理啊!还有一个学生说：“我想除法各部分之间的关系是不是有的要用乘法等式表示，有的要用除法等式表示?”有些学生甚至已经把除法各部分之间的关系式完全准确地表达出来了。问他们为什么这么猜，他们说在以前学习除法验算的时候就是这么做的。在学生提出各自不同的猜测后，我对他们的探索精神予以肯定与鼓励。这样教学，满足了学生体验成功的心理需求，增强了学生的主动探索意识，使他们乐于探索。
怎样提高小学数学的课堂效率
注意课前导入，引发学生的学习兴趣
无论是授新课，还是练习课、复习课，一个好的课前导入，能引起学生的认知冲突，产生探奇觅胜的求知欲，引发学生的学习兴趣，使学生很快地进入最佳的学习状态，为教学创设一种良好的情境。特别是在数学教学中，要从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化。使生活问题数学化，让他们有更多的机会中学习和理解数学，感受数学趣味和作用，体验数学的魅力。如：教学“认识角”时，从角这个字认识，看到这个字你能想到什么?这一问题，让学生联系生活实际，激发学生丰富的想象力。学生自然会想到了生活中的角，数学上的角，人民币当中的角和语文课学到的有关角的词语……这样使学生在脑中储存的对于角的有关信息全部暴露出来。然后教师小结，揭题——这节课我们主要来研究数学上的角。又如：在教学“有余数的除法”时我创设了一个学生熟悉的队列报数的生活情境。
让一列学生按1.2.3.4.5……报数，知道自己在第几个。只要学生说出他在第几个，老师就能知道按一定顺序报数时(如1.2.3.4.5……)他报的该时几，再通过报数证实。这样通过报数这一生活情境的创设引导学生发现要想知道第几位同学报的是什么数;授新课教学是学生理解知识、掌握知识的重要过程。教师要尽可能地创造条件，让学生参与这个过程。为达到此目的，教学中教师一定要重视对学生的启发、引导，使学生在教师的启发引导下，正确的思维，轻松地接受新知识。在新课教学中，要改变班级只是作为制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”而存在的现象，使班级、小组等学生集体成为帮助学生学习的一种“动态的集体力量”。因此，在教学时，教师不要急于讲解新授知识的动作要领，而是要创设教学情景，组织学生以学习小组为单位开展讨论，让学生进行自学积极地思维，来提出问题、分析问题。教师则根据学生所提问题进行边整理、边删改、边示范、边讲解的方法，最后很自然地引出了正确的动作要领，使学生在充满热烈探讨的交谈气氛中和积极参与思维的过程中，自然的掌握了新授知识的内容。
让学生真正参与课堂
我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。对于这种情感教学我们要注意的是培养学生学习数学兴趣。培养学生的兴趣不妨从以下几方面入手：首先，给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。一方面教学内容更形象直观了，另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣，从而让他们感到有学习的积极性。这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。其次，注重良好的师生关系的建立，加强师生之间互动。教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，是学生产生学习动机。因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，是师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。
2.巧设问题的情景，科学引导
在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。例如，在教学“分数的初步认识”前，可安排这样的情境：“小红、小兰两人吃一个蛋糕，每个人吃多少呢?如果用数学该如何表示呢?”学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。
由此可见，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。教学中让学生思考、创造性的充分发挥，更好的培养了学生的思考能力，二教师的主导作用在于设计好问题，激发思维，针对学生思考中的问题给以有的放矢的指导。
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怎样提高数学课堂教学效率
能突出重点、化解难点
每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
如《椭圆》的第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆有一个直观的了解。为了强调椭圆的定义，教师事先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点(两定点之间的距离小于细线的长度)，再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后，教师再在黑板上取两个定点(两定点之间的距离大于细线的长度)，然后再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程，总结出经验和教训，教师因势利导，让学生自己得出椭圆的严格的定义。这样，学生对这一定义就会有深刻的了解了。在进一步求标准方程时，学生容易遇到这样一个问题：化简出现了麻烦。这时教师可以适当提示：化简含有根号的式子时，我们通常有什么方法?学生回答：可以两边平方。教师问：是直接平方好呢还是恰当整理后再平方?学生通过实践，发现对于这个方程，直接平方不利于化简，而整理后再平方，最后能得到圆满的结果。这样，椭圆方程的化简这一难点也就迎刃而解了。同时也解决了以后将要遇到的求双曲线的标准方程时的化简问题。
课堂上教师到底应该扮演什么样的角色
有的教师在教学中，该给学生引导的不”引导”，该给学生讲解的不”讲解”，唯恐被别人冠以”理念不新”的帽子，有的教师往往是游离教学目标，脱离文本，让学生信马由缰，漫无目的去”探究”、”发散”。教师对学生可以”放手”但不能”放任”。让课堂”活”起来，其实向教师提出了更高的要求。教师必须树立以学生的发展为基点和目的的观念，在潜心研究本节教学内容的基础上，精心设计课堂教学的互动环节。课堂上教师要充分发挥主导作用，充分调动学生做到以下4点，一要加强课堂教学中的管理，包括时间分配上的管理，学习内容方面的管理，特别是教学的目标管理。
二要设计出内容有意义、思维含量高、并且有讨论价值的问题，给学生提供生动有趣的素材，让学生认真地观察、实验，大胆地猜想、验证、表达。三要走下讲台倾听学生心声，与学生平等交流，关注学生思考了什么，体验了什么，感悟了什么，发现了什么，收获了什么，以便及时调控教学，提高课堂教学效益，四要在课堂评价中的注意导向，抓住主流，突出教育性。不能以含糊不清、是非不明的语言，滥用表扬激励，以此”捧杀”学生，要珍视学生的独特感受，理解和体验，重视学生的智慧生成，让学生说说思维过程”为什么这么想?””为什么这样理解?”在说的过程中捕捉有价值的信息，进行评价，并在情感、态度与价值观上给予肯定和指导。总之，提高课堂教学效率是一项系统性工程，需要从多方面进行研究与探索才会取得理想的效果，对此我们一定要加倍努力。
怎样提高小学数学的课堂效率
将科学性和新颖性融入课堂教学
我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。对于这种情感教学我们要注意的是培养学生学习数学兴趣。培养学生的兴趣不妨从以下几方面入手：首先，给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。比如在教学统计时，教师利用多媒体课件展示“水果雨”的场景——让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上。等学生观察以后教师可以提问：“出现了哪几种水果?各出现了几个?你能记住吗?谁有好的方法来帮助大家记清楚?”着就很顺利、迅速的引入了统计的内容。一方面教学内容更形象直观了，另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣，从而让他们感到有学习的积极性。这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。
其次，注重良好的师生关系的建立，师生情感交流的加强。教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，是学生产生学习动机。因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，是师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。
教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。
可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”提高课堂教学的效率既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。
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