怎样激发小学生学习数学的兴趣_学习
怎样激发 小学 生学习数学的兴趣
怎样激发小学生学习数学的兴趣?数学是一门抽象性和逻辑性都很强的学科，如何激发学生学习的兴趣，是数学教师在教学过程中应十分重视的问题。 今天，朴新小编给大家带来数学兴趣的培养方法。
联系生活，激发学生学习兴趣
数学知识来源于生活，生活中处处体现数学。因此，我在授课时，有意识地结合所学内容，有的放矢的介绍日常生活和学习中所用到的数学知识。使数学贴近生活，使学生感到学有所得，学有所用。这样通过生动实例，激发了学生的学习兴趣，激发了学生求知欲，使学生迅速的进入最佳学习状态。如：在教长方形的周长时，要求四人一组，量自己身边的长方形物体的周长。这时，有的同学把铅笔盒在绳子上“滚”一圈，在量绳子的长度;
有的同学把从家中带来的盒盖在绳子上“滚”个“?”字形，量出绳子长度，在乘2;有的同学将绳子把书围成一周，再量绳子的长度，通过反复“围、滚、量”，他们探究出了长方形周长的方法。方法1、长+宽+长+宽;2、长X 2+宽X 2;3、(长+宽)X2。很显然，他们通过反复操作已找到了计算长方形周长最简便的方法是(长十宽)X2。然后让他们分组活动去摸一摸、量一量身边的长方形实物，有的选黑板，有的选课桌面，有的选门窗，课堂气氛非常活跃。大家动手，积极参与到新内容的学习中去。家庭作业就是量量家中长方形物体的边长及周长。这样的教学，学生不感到知识的陌生，也体会到身边就有数学。
运用学具，激发学生学习兴趣
小学数学是一门知识联系紧密，抽象枯燥的学科。要使学生对这些抽象的知识感兴趣，使用学具，可使复杂的知识简单化，枯燥的知识趣味化，抽象的知识具体化。例：在学习三角形面积时，让全班学生每两人分成一组，对操作提出如下要求：1、用三对三角形，两两拼成面积已学过的图形;2、观察一个三角形与所拼成的图形面积什么关系?三角形的底和高分别相当于所拼图形的什么?3、形状完全相同的两个三角形面积有什么关系;
4、你认为三角形的面积公式是什么?此时各小组马上动起手来，拼摆的、旋转的、观察的、讨论的，课堂气氛非常活跃。之后，各小组发言可拼成已学过的图形是平行四边形(或长方形);一个三角形的面积等于平行四边形(或长方形)的面积的一半;而三角形的底和高分别于平行四边形的底和高相等(或三角形的底等于长方形的长，高等于长方形的宽);形状完全相同的两个三角形面积相等;我认为三角形的面积等于底X高÷2。还有学生说：两个形状完全相同的等腰直角三角形能拼成一个正方形。我表扬了这位肯动脑筋的学生。可见运用学具探究新知，学生不但学活了知识，而且掌握了探究新知的方法，大大激发了学生学习兴趣。
怎样提高小学生数学兴趣
发挥学生主体作用，激发学生学习兴趣
新课程标准指出，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者，引导者和合作者。因此，在教学过程中，教师应充分发挥主体在学习过程中的作用，给学生提供充分的时间和广阔的空间，为学生搭建起自我创造和展示的舞台，让学生尽情展示自己的个性和创造才能，自己决定自己的探索方向，选择自己的学习方法，自主地进行探索、创造。让每个学生成为学习活动的“发现者”“研究者”“探索者”。学生在探索中尝到了甜头，体验到成功感和希望时，他们才会享受到数学学习中的愉悦和欢欣，从而增强了对学生的学习兴趣。
例如，在教学“梯形面积计算”时，教师可预先让每个学生准备两个大小全等的梯形，启发他们根据学过的三角形、平行四边形面积公式的推导动手拼一拼，看能不能转化成已经学过的图形。经过小组相互协作动手拼摆，他们很快就发现能将其拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边形的高就是原梯形的高，它的底就是原梯形上底与下底的和，于是推导出公式：梯形面积=底(上底+下底)×高÷2。当教师提出是否还有别的推导时，其他小组立即说出了他们的方法：用一个梯形沿中轴线剪开，拼成一个平行四边形推导出计算公式，还可以利用做平行线的方法，把梯形分割成一个平行四边形和一个三角形推导出公式：梯形面积=底(上底+下底)x高÷2。让学生自由地从多个角度去研究问题，有利于学生自己发现许多解题方法，从而萌发了对数学知识的渴求。
实践和教学相结合的训练方式。
我们的生活和数学息息相关，并且现在又处于一个信息爆炸时代，数学对每个人来说都是至关重要的，而提高小学生学习数学兴趣的方法，也是多种多样的。
作为老师，我们除了在理论方面的引导外，还要培养学生们的动手能力和实践能力，因为，数学是一门需要时刻算计和思考的学科，并且有时还要精确到小数点。而要想让小学生学好数学这门课，在引导的基础上，还要指导他们亲身体验数学给其学习生活带来的便利和乐趣，从而培养他们的观察和动手能力。这样不但能激发他们学习数学的积极性，同时，还能促进他们独立思考的能力。
怎样激发小学生学习数学的兴趣
注重生活实践、体会数学应用
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《小学数学大纲》中提出在教学中增设“实践活动”，《课标》中也明确的将“实践与综合运用”列入与“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”相并列的小学数学学习领域。注重培养学生学数学用数学的能力。因此，我在设计时，与现实生活紧密联系，创设运用数学知识的条件，给他们参与实践活动的机会，从而让他们更加深刻的体会到数学巨大的运用价值。能用数学眼光看待生活、结合生活学习数学，达到应用所学知识，解决生活中一些简单问题。
如学习，长方形面积计算时，教师发给每一个学生1平方分米、1平方厘米的小正方形各一个和一些大小不同的白纸，请他们利用手中的正方形和直尺量出自己手中的白纸有多少平方分米或平方厘米?操作时，要求学生讨论怎样量最方便，然后再让学生动手量。这样经过实际操作，探索得出的长方形面积计算方法，完全来源于学生的实践。这是学生掌握的知识更有价值更有意义。
设问激趣
教学是艺术性的劳动，教师形象生动的语言、恰当的姿势和手势、巧妙地设计各种启发式的问题，对于激发学生学习兴趣都起着重要的作用。因此，在教学中教师应十分注意自己的数学语言，无论在复习旧知导入新知时，还是进行新课时，或是巩固新知时，都应注意巧妙地设计一些思考性较强的问题，激发学生学习兴趣使学生产生强烈的学习欲望。
例如，在讲乘法的初步认识时，教师可先让学生进行求相同加数的和的加法计算，或师生进行计算比赛，从而提出教师为什么一下子能算出结果?或提出这样连加多麻烦，还有没有比较简便的计算方法?求几个相同加数的和，用什么方法计算要简便?当学生认识到用乘法计算简便后，老师又提出2×3读作什么?它表示什么?3×4读作什么?表示什么，乘号前面的数是什么数?乘号后面的数是什么数?结果叫什么?通过层层设问，就能有助于学生学习兴趣的持续发展。
怎样提高小学生的数学兴趣
每个学生是个不相同的个体，一千个读者有一千个读者心中的《红楼梦》。我们教师不应用”唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性。而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值得体现，从而激发他们的学习的内驱动力，培养开拓创新精神。
在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的”导火索”，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。如教学除数是两位数除法时，简算：1200÷500一题，我让学生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果：”商2余2″”不对!应该商2余200″班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时，我让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。于是，双方同学马上就展开了唇枪舌战，一开始学生都有各自的道理，但渐渐的，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学习效果是极好的。因为，他们是在主动学习，有自我价值的体现在等着他们。所以，鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。
注重手脑联动，培养学生学习兴趣
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间，交往互动与共同发展的过程。”好动是儿童的天性，教育心理学表明，儿童的思维是从动作开始的，如果切断动作思维将会受阻。当前数学教育的一个重要理念，就是让学生在主动参与中去“做数学”，体现学习过程活动化。因此，在数学教学中，我们要舍得投入时间，多提供一些让学生活动的机会，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，获得学习成效。
例：在推导圆面积计算公式的教学中，学生通过分组进行剪拼、操作，把圆剪拼成近似长方形，并根据圆与长方形之间的关系得出圆面积的计算公式。但教师不是到此为止，而是引导学生进一步操作：“圆除了剪拼成长方形，还能剪拼成其他我们学过的图形吗?它们之间又是什么关系?你能推导出圆面积计算公式吗?”学生根据已有的学习经验，独立操作，将圆剪拼成了三角形、平行四边形、梯形等，并顺利推导出圆面积计算公式。学生在操作中兴趣盎然，不仅“学会”了新知，而且做到了“善学”。
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