数学教学如何引导学生自学_学习
数学教学如何引导学生自学
数学教学如何引导学生自学?在传统的课堂上，过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，往往把自主探究的积极性压抑下去。因此，在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动。 ;下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。
1、启发：就是引入新课，提高学生学习兴趣，激发求知欲望。学生学习从生疑(趣)始，以解疑终，没有兴趣就没有记忆，没有惊奇就没有思维。通过启发使学生跃跃欲试，积极主动解决问题。启发不是讲课，不能取代学生自学。启发运用的好坏可以影响学生对待学习活动的态度。当学生因启发而产生“兴趣”时，他们就会一步一步地把原本被看作乏味和枯燥的事情当成有趣的事情去做，课堂上就会成为学生难以忘怀的时刻，学生的学习兴趣也会慢慢的增长。
2、引读：引导学生读教材，最好默读。这一环节一定要“引”好，教师先展示引读提纲，简单提出要求和范围，要求学生按引读提纲，逐题组织答案。学生自学时，教师要做好巡视工作，获取信息，以便及时反馈。巡视要注意对象和方法，有的放矢，一是了解学习速度;二是发现共性问题;三是进行个别帮助。自学阶段要求学生把阅读、思考、操作统一起来，多种感受参与活动，多渠道获取知识。这一环节还要分粗学、精学两个阶段。通过精学，逐题组织答案，对每个问题建立自己的见解。其中，“引”是关键，“读”是重点。引读提纲要科学合理，即首先扣住教材重点、难点，同时又要切合学生知识水平和接受能力，要适度。
3、交流： 课堂教学是当前学生获取知识的主渠道，教师应充分利用这块阵地，使学生交流从课堂教学情境中扩展开去，“我们的课堂模式”改变了老师的“包讲”，给学生营造一种平等、合作的学习氛围，信任学生，鼓励学生参与交往，建立一种平等的、合作的伙伴关系。这样，在传授数学知识时，教师不是一种自上而下的“给予”，而是与学生一起去探索、体验，学生变被动为主动，将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，师生之间、生生之间的相互交流展示、相互作用才能实现。
4、练习：这是学生知识结构形式的重要环节，也是教师的后续教学。由于学生之间存在对知识的认识差异，这就要求教师在教学过程中要保证对知识进行全面分析。结合学生的特点，去进行教学设计，合理运用教学方法。练习要作到精选习题，紧扣目标，科学安排层次。特别是要加强对学生练习的检查，并及时矫正。在课堂教学当中，我们经常会遇到这样的情况，给全班学生布置同样的练习，有的学生完成的快，有的学生完成的慢，完成快的学生没事可做。如何杜绝这种情况的发生，教师要下功夫去研究和实践，探索一套有效的方法去保证课堂练习的质量。如何保证学生学有所得，教师必须仔细研读教材，根据每一章节的内容细分出每课时的教学内容，按课时来备课和进行教学，并且明确每课时必须掌握的知识点和要完成的练习任务。
数学教学引导一
引导学生反思自查
现在的学生作业做完了就往组长那儿一扔，便去做自己的事情。把作业交给老师去评，错了，返回订正，再送老师批改……有的学生甚至要在这样的循环中来回数次。这种重复，不仅不能使学生增加对数学学习的兴趣，反而会产生一种厌烦情绪。学生在这样的往复中，增加自己麻烦的同时，也给老师增加了负担，不但大大降低了学习的效率，还会滋长不负责任的坏习惯。
上述情形的现出，大多是因为学生在作业时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、主次不分等不足。还有的学生在学习基础知识时不求甚解、粗心大意，满足于一知半解，在解题完之后，忽视对结论的反思，经常出现结果不符合实际，数据出错等现象。
引导学生反思自己的学习习惯
学生常常只顾着完成老师给他们布置的题目但从不想为什么;教辅书给学生的最大作用仅限于题量，但他们却忽视了它还有一个重要作用那就是给学生指出了重点和难点;有些学生解题时总是想急于求成而与知识点脱钩，殊不知脱离了知识点去解题犹如迷途的羔羊。所以在现在，我每隔一段时间就要让学生交流和反思自己的学习习惯和方法。如反思自己是否在以上几个方面能经常考虑、解题是否经常盲性、自己的学习方法与其他同学的区别在哪里等等。这正是《课程标准》所要求的“能对知识的学习过程和解决问题的过程进行自我评判和调控”。
数学教学引导二
组织预习课程，培养学生反思习惯
预习是每堂课的基础，也是学生对数学知识有所了解的开端，有效的预习能够提高学生的学习效率。为使学生养成良好的学习习惯，教师必须要合理布置预习内容，组织学生进行数学课的课前预习。因此，教师要积极组织学生进行预习，明确学生的预习任务，特别是要求学生在预习过程中总结自己不清楚的知识。
在课堂上，教师要引导学生回顾自己的预习内容，对所预习的课程及其预习过程进行反思，并且能提出自己在预习中遇到的问题。实践证明，学生在进行预习之后，在课上的学习积极性明显提高，同时学生能够有针对性地对自己不会的问题加以琢磨推敲，直至将知识弄清楚。通过这样的教学反思训练，逐渐培养学生在数学课预习阶段的反思习惯，从而促进学生学会数学预习，并为后期学习打好基础，提高其学习效率，同时也培养了学生自主学习的能力。
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创设情境，引导学生找到学习方法
1、创设有趣的、探索性的情景，激起学生的认识趣味
新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢?这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。例如，在教学加法应用题时，笔者出示了一群小松鼠在野外采松果的画面，提问一共有几只小松鼠。看到这个直观有趣的画面，学生就很自然地进入学习情景，加上学生细心地观察、欢快趣味地讨论，有了几种结果：一种是左边的6只松鼠加上右边的8只松鼠，一共有14只松鼠;另一种是5只拿松果的加上9只没拿松果的;学生还发现：看见眼睛的7只加上看不见眼睛的7只;翘尾巴的加上不翘尾巴的;看见尾巴的加上看不见尾巴的。在老师的引导下，学生们参与着、思考着.动通过更巧妙新颖的形式，引发了学生的学习兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。
2、换种方式说列题，激起学生的学习兴趣
新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。如在教学《10的认识》一课时，我把0～9十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友”一一在黑板上呈现。看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的热情异常高涨。
数学教学引导三
自学指导要有层次性
在自学指导中，教师应引导学生知道自学什么、怎么学、用多长时间学、应该达到什么要求等，对于较简单的内容可以引导学生通过阅读教材、观察、分析、合作讨论等自己解决，对于教学难点可以合理设置层次性问题，把难点分解，但问题之间仍然要有一定的衔接。
例如，在讲《长方体和正方体的体积》一课时，出示自学指导：看教材41页、42页的内容，进行小组动手实验：1.拿出小组准备的学具，把这些小正方体拼成一个体积为12立方厘米的长方体，要求拼成3种不同的长方体，并把每次拼的情况记录在教材41页的表格中。2.观察：从这张表格中你发现了什么?思考：长方体的体积公式是什么?怎样用字母表示?3.独立思考，把例1内容补充完整。4.同桌交流：根据长方体的体积公式，说一说正方体的体积公式是什么，怎样用字母表示?学生通过自学指导的引导，一步步地完成学习内容，学生明确自己应该用什么方法，按照什么步骤来操作，并通过动手实践自己分析总结，不仅让学生获得成就感，而且有利于培养学生的多种能力，从而使学生更有效地进行自学。
创设问题情境，强化学生的反思意识
问题情境的创设可以使学生自主发现问题并解决问题，真正成为课堂的主人。学生的注意力更加集中，思维更加活跃。因此，在初中数学教学中，教师积极引导学生进入为学生创设的教学情境，也是培养学生反思意识的有效手段，也是培养其反思能力的基础。问题情境是指教师准备的数学新知识与学生自身掌握的数学知识有一定的差距，通过教师的教学经验合理表达出来，使学生产生对数学问题的追求心理而形成的一种问题意识。
在适当的问题情境下，教师可以不再按照传统的教学模式生硬地讲解数学知识，课堂上的气氛也不再沉闷枯燥。教师根据学生自身知识能力体系的具体情况，从学生的知识结构出发，将新旧知识的联系作为解决问题的突破口，为学生创设合理的问题情境，使学生原有的知识体系与新知识产生一定的冲突，刺激学生进行反思和探索，通常的流程是回顾学习过程→检查学习策略→检验学习成果。通过以上教学流程，有效提高了学生对数学问题的反思意识，培养了学生的反思能力。
以上就是
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