如何提高数学教学的效果_学习
如何提高数学教学的效果
如何提高数学教学的效果?一堂有效的课必须确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点。下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。
用动手实践操作来加深学生印象
根据学生好动、爱玩的心理特征，我觉得在教学中能借助学生亲身经历的事情，让学生去发现问题，解决问题，效果会更好。如：在教学“有余数的除法”中，我事先准备好实物―10枝铅笔，让学生自己先去数、去分，然后在小组内共同分，自己动手实践操作，而教师只作引导点拨，让学生自己在实践中找出问题，并自己去解决问题;既充分发动了学生，让学生成为课堂主体，又让学生自己完成了本课的任务，真正做到了有效教学。
用抽象直观化的东西来增强学生的记忆与观察
由于小学生的理解和分析问题的能力还有待发展，因而在教学中，我根据此阶段学生的心理特点，将抽象的东西直观化，让学生借助实物来观察分析，先初步进行感性认识，然后在进一步进行延伸，这样，学生不仅能提高注意力，而且学生能更好的接受。
让学生思考，自己总结结论
在素质教育的今天，课改后，教学更注重“自主探究、合作交流”，让学生借助手、脑等器官，自己总结结论，真正成为课堂的主人，而教师只是组织者，辅导者。例如：在教学“数的比较”中，我采用游戏及鼓励的言行来调动学生的学习积极性，同时在教学中，我加入了学生的游戏中，和学生一块进行比较、猜测，让学生先写一个两位数，而我写一个三位数，进行比较;再让学生写一个三位数，而我写一个四位数，进行比较……依此类推，让学生自主合作，交流讨论，来寻找规律，这样学生不仅兴趣高，而且也找到比较两个位数不同的大小的初步规律。接着再让学生在游戏“猜数”中进行比较同位数的大小，从而总结出数的比较规律，从而实现了本课的目标，也真正做到了自主教学。
用合理的作业来全面开动学生的思维
有位教育家说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在设置作业时，我将繁杂的教学知识融入到学生喜欢的游戏中，这样完成的质量好，学生的兴趣高。例如：在教学“除法”时，我给同学们设置了一个这样的作业题：“请你回家，将家中的苹果平均分给你的家人”，自己设置题目，自己解答，结果在第二天的课上，学生们都把自己的小手举得高高的，等待着回答，这充分说明作业的设置直接关系到学生学的情况。同时，在评价作业时，也应时常鼓励学生，也许正是作业本中的一句赞扬的话，激发了学生的学习兴趣，鼓起了孩子们学习的风帆。
数学课堂教学方法一
巧设练习
练习是教学的一个重要环节，要使学生在学习过程中保持愉快的心情、振奋的精神，就要从学生的现实生活和童真世界出发，巧设适合学生心理特点、吸引学生兴趣的灵活多样的练习形式，如一题多变、开放题、找朋友、送信、猜一猜等，提高学生的学习兴趣，调动学生思维参与。
例如，教学“10以内的加法”后设计一道这样的课堂练习：香香汉堡店为了庆祝“六一”节，给每个小朋友一人一张10元优惠券，出示图片：鸡肉串2元、薯条4元、冰激凌1元、可乐5元、汉堡10元、鸡块3元，你准备怎么买?你还有其他的买法吗?这一问题激发了学生的兴趣，学生通过思考、讨论，列出了十几道加法算式。又例如学完了“找规律”后，布置开放练习：利用你们学的本领，当一回小小设计师，为老师设计一条漂亮的有规律的项链。学生兴致很高，他们从颜色、图形、大小、规律各方面进行考虑，设计了许多不同款式的项链。这样的开放性练习给了学生充分表达自己观点，发挥想象力，展开数学思维和方法的机会，大部分学生都乐于参与。 游戏是学生学习数学的有效形式，把练习融入到游戏中，让学生在玩中学，学中玩，满足了学生的心理需求，调动了学习的主动性和积极性。例如教学“11―20各数的写法”，在练习写数时，同桌做游戏，一人在另一人后背写数再让他猜一猜写的是几，学生玩得开心，学得愉快，在玩中学会了知识。
妙设情境
《课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生“生长”新知识。因此，在课堂教学中，教师应关注学生认知的原生态，找准认知起点，要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，这样既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。这就需要教师努力创设贴近学生生活，同时又是学生感兴趣的学习情境，与学生一起走进生活，捕捉数学信息，让学生在熟悉的情境中，把自己和数学融为一体，在不知不觉中掌握知识，在生活实践中自觉地应用数学知识。
平时可多设计一些解决生活实际问题的开放性题目。例如在三年级一课中学习了乘除法知识后，为了让学生应用知识解决生活实际问题，我设计了“公园买门票”这一情境，具体是：公园门票成人每张10元，儿童每张5元，10张以上可以购买团体票每张6元，3名老师带50名同学去玩，该如何购票?学生们通过思考、计算，得出了多种解法：10×3+5×50=280(元)，6×(50+3)=318(元)。学生不难从比较中得出最佳方案。这样的情境联系不仅使学生了解数学在生活中的广泛应用，而且让学生体验了解决问题策略的多样性。
数学课堂教学方法二
精心预设学生情况，找准学生的“最近发展区”，给学生搭“脚手架”
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预设是教师在对教学内容的深层次理解和对学生学习时的思维状况认真分析的前提下，对课堂教学如何展开，提前进行思考与设计。学生是课堂的主人、学习的主体。只有很好地了解学生，才能作出适合学生的教学设计;只有很好地备好学生，才能更好地组织和引导学生进行学习活动。首先，要了解学生的内在特点，包括心理特征、生理特点和兴趣爱好等;其次，要分析学生现有知识水平，明确学生认知的“最近发展区”，哪些知识自学即可，哪些知识需要教师点拨;再次，要分析学生已经具备了哪些知识，适合选用哪些生活情境。
采用有效的教学方式和方法
教学方法要灵活多变，把有意义接受学习和有意义探究学习相结合，防止机械接受学习和机械探究学习。例如，在教学北师大版四年级上册《统计》前，我安排学生利用课外时间分类统计自家图书的本数，统计每月水、电、煤气和电话费的钱数，统计本年级各班男、女学生的人数等比较熟知的数据，让学生初步尝试收集、整理与描述数据的方法，感知、体验统计的意义、价值及其应用的广泛性，使学生产生学好统计知识的愿望和兴趣，课内再引导学生认识并制作统计图、表。这样，课内与课外，“学”与“导”相互结合，让学生真正经历“知识的形成过程”，顺利地达成学习目标，取得良好的教学效果。
小组合作，营造主动学习氛围
新课标提出：“有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流才是学生学习的主要方式。”课堂教学自始至终伴随着师生之间的交流以及学生之间的合作交流，切不可忽视学生群体在教学中的作用。现代教学法认为，数学教学过程应当是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流、动态发展的过程。因此，教学中，我们教师有必要改变传统的教学方式和学习方法，开展小组合作学习，强化小组交流与合作，改变以往教学中“教师满堂讲，学生被动听”的单一教学局面，促进各个层次学生的共同发展。交流与合作学习主要是通过协同活动来实现的，因此教师在组织小组交流与合作学习时，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行讨论。
合理设计巩固练习，注重变式训练
学习新知后的巩固练习设计，应注重应用的层次性，一是要让学生在活动中进行基本练习和变式练习，内容可用适当的情境呈现;二是设计适合学生实际的、有利于新知识拓展延伸的练习，发展学生应用知识解决实际问题的能力。设计学习活动，还应注重研究材料的趣味性和挑战性，要给学生留有活动的时间和空间。
数学课堂教学方法三
情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学身的魅力去吸引学生。
情境创设应明确目的
每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
教学情境应具有一定的时代气息，作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
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