如何使小学数学作业有趣味性_学习
如何使 小学 数学作业有趣味性
如何使小学数学作业有趣味性?增强数学作业的趣味性，情趣结合，使学生愿做、乐做，充分调动学生学习数学的积极性，全面提高学生的数学素养和实践能力下面，朴新小编给大家带来数学课堂教学方法。
与生活实践相结合
生活是知识的源泉，数学更不例外，它与我们的日常生活息息相关。因此，在布置数学做的的时候，首先要从我们的日常生活出发，通过结合日常生活中的一些场景和经验，设计学生感兴趣的数学话题。让学生们主动去思考、去探究。例如在学习时间的时、分、秒这一节课的时候，可以给学生布置一篇日记，日记要求学生详细记录一天几点几分做了什么事情，从而使学生对时间时分秒有系统的了解，其中一个学生的日记如下：
2016年4月22日 星期五 我今天早上6：30起床，用10分钟时间刷完了牙、洗完了脸，用20分钟时间吃完了早餐。到了7：05，我背上书包上学去。中午11：40，我到食堂排队吃午餐。中午休息一个半小时后，下午1：30又开始上课，到4：30分，我放学后背着书包回家了。晚上6点左右吃了晚餐。用了一个小时完成作业。然后休息了一会后，晚上21：00上床睡觉。
与课间活动相结合
爱动是孩子们的天性，特别是对于思想还不成熟的青少年来说，活动是一种自然特质。新课标中也强调了活动的重要性，这就给教师教学提出了更大的挑战。因此数学教学也要从课间活动相结合，让学生们动起来，让他们来活动中将课堂中的知识融会贯通。通过活动培养学生们的学习兴趣。同时，活动还可以增强学生们的情感体验，对于巩固学生们所学知识，变短时记忆为长时记忆有很大的助力。
比如，在讲到长方形、正方形、圆形等各种形状的时候，可以组织学生们到商店购买东西的活动。通过分组的形式，要求每个组必须买到几个圆形的物品，几个正方形物品，几个长方形物品。买来后还要让学生们实际计算他们的周长。对于完成好的小组，给予无知奖励。看看哪个小组能够最快最好的完成任务。通过这个活动，可以最大的跳动学生们的学习积极性，从而对各个形状有一个系统的认识，从而在娱乐中学会周长计算，给学生们留下极深的印象，连偏差最不爱学的同学也都做到了最好的掌握。
数学趣味教学方法一
蕴游戏于作业
爱玩是孩子的天性。教师在设计数学作业时，可以将所学的知识蕴涵于游戏中，用以激发学生的求知欲。比如，在教学“认识角”一课时，教师可以通过“摆一摆”的游戏，让学生用火柴棒摆出各种图形，并数数所摆出图形的角的个数。因摆法不同，图形不同，角的个数自然不同，在动手完成作业中，学生既可以摆出三角形，又可以摆出长方形。
如学习“乘数是一位数的乘法”后，教师可以设计“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业：小熊打电话邀请小兔去他家做客，门牌号是112号。小兔很高兴地答应了，可等他来到小熊居住的小区，呆了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式。小朋友，你能帮助小兔找到小熊的家吗?这样具有趣味的游戏性故事性的作业改变了计算题的枯燥乏味，学生在轻松快乐的气氛中，不仅掌握了运算的方法和技能，提高了计算能力，而且学习兴趣也得到了提高。
与其他学科巧妙相结合
新课程要求淡化学科理念，而数学本身就是整合的而非分科的。因此，数学教师在设计作业时候，应当注重知识的重组和综合运用，加强数学与语文、绘画、音乐等学科的融合，从而增加作业设计的趣味性，使数学作业真正成为学生益智长知，陶冶情操的有趣活动。
例如，教学“一个数是另一个数的几分之几”时，教师可以这样设计整合性作业：请大家读这首《春诗》：“春水春池满，春时春草生;春人饮春酒，春鸟弄春色。”读完后，你发现哪一个字出现的次数最多?它一共出现几次?这个字出现的次数占全诗总字数的几分之几?请你也找一首诗，要求：某一个字出现的次数至少占全诗总字数的1/5。这样与语文整合的数学作业新颖独特，既让学生品味了中国语言文字的美，又拓宽了学生数学学习的视野，激发了学生完成作业的欲望。再如，学完“轴对称图形”后，教师可以邀请美术教师参与教学，让学生在美术教师的指导配合下，利用所学的轴对称图形的知识设计一些相关的美丽图案，然后在班级展示台中展览。这样的数学作业，将枯燥的作业变成了生动活泼的艺术作品，不仅能巩固学生的数学知识，而且能激发学生的思维。
数学趣味教学二
一、设计趣味性练习，吸引学生的学习兴趣
灵活多样、新颖、有趣的练习，能使学生克服厌倦心理，保持强烈的学习兴趣，促进学生的有效思维。在平时的练习中，可以采用开火车、欢乐大比拼、夺冠ABC、擂台赛等活泼多样的练习，避免练习形式单一枯燥，以保持学生的学习兴趣，主动去思考、探索和发现。在计算教学中学生最烦的莫过于大量的计算练习了，我在练习中采用了开火车、小组对抗赛、男女生大比拼等练习形式，将枯燥乏味的计算溶于紧张刺激的游戏中，让学生乐于思考，同时培养了学生集体合作的意识和能力。
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二、注重故事情境化，调动学生的兴趣
如何使小学数学作业有趣味性?小学阶段的孩子对于知识的学习需要更多地创设学生感兴趣的情况或者小故事来激发学生的探索欲和获取的意向。原先的练习课的模式就是教师按照书上设计的题目逐题布置给学生，学生按顺序做完教师布置的一道道题目，进行同一知识点的不同类型题目的重复化的训练，慢慢的学生学习的趣味就荡然无存了。如何才能使数学变得趣味性十足呢?在低年段的小学数学练习课教学上我们要将单一的枯燥的数学算式赋予一个一个的小故事进行情境的创设，例如《练习5以内的加减法》中2+2=?我们创设如下故事情境：一天，小明来到河边，他发现河里一片荷叶上停留了两只青蛙在那儿休息呢，另一片荷叶的两只小青蛙互相说：“我们过去和他们一起玩吧”。这时两只青蛙就跳到了这片荷叶上来了。这样孩子的学习兴趣一下子就浓了，练习起来也不觉得枯燥了。高年段的练习课的练习我们可以更多的创设生活的情境，让学生感知生活中的数学，课堂的趣味性就体现出来了。
三、强化练习的趣味性，以趣引疑
苏联教育学家科罗寥夫说过：“有趣味、有吸引力的东西使识记可能性几乎增加一倍半，这就是教育的潜力所在。”显而易见，趣味不是目的，而是一种策略。目的是为了营造一个热气腾腾、生动活泼、轻松愉快的学习环境。小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。教学中根据教材特点，通过趣味性练习设置悬念，揭示矛盾，引起学生认知冲突，学生就会生疑，就会要求释疑，就会产生求知欲。
数学趣味教学三
1.尽量以实例为模型引入学习内容，以生活情境增强数学的趣味性。
新教材中已有许多示例正是如此构思的，也有许多教师联系本地、本校及学生的生活经验，开发了不少生动有趣、切合学习内容的课例，这无疑是值得提倡的。但是，仅仅为了“有趣”，不考虑“实例”与学习内容、学生的经验和认识能力的相关性，而盲目地为每节课都添加一个牵强附会的“片头”的现象随之大量产生。
2.课堂上增加学生讨论交流的机会，让学生在与同伴的合作中体验快乐。
新教材多以“问题串”的形式呈现学习内容，并且给出了“做一做、想一想、试一试”等诸多学生自主学习的机会，对于那些知识结构恰当、问题难度适中的内容，让学生在独立思考的前提下经过讨论、交流在合作中学习肯定是好的方式。但是，讨论交流的滥用，甚至没有小组交流就不是课改的极端认识也随之产生了。
3.减少纯数学的运算论证，让学生在轻松中提高兴趣。
对此，新教材已做了较大调整，既减少了习题数量，又对这类问题的难度作出了明确要求。教学活动中注意避免那些不必要的、枯燥的繁琐运算与论证，对于保持学生的学习兴趣必然是有益的。但是，有些教师对基本技能的形成需要足够的、反复的独立练习才能形成认识不足，出现了课堂上在小组讨论交流中完成基本运算，作业中的推理证明在相互“借鉴”中完成的现象，使得基本技能的训练极不到位，造成了学生解题能力普遍下降。
4.改进评价方式，让学生在表扬声中激发兴趣。
坚持正面激励、让学生体验成功，这是提高学生学习兴趣的有效手段。但是，教学中评价简单化的现象却不容忽视。一方面，“你真棒!”“你真行!”之类的语言充斥课堂，它不仅不大适合初中生年龄特征，而且是一种指代不明的评价。尤其是对于全班人人都明白的十分简单的问题，老师还用这类肉麻的语言大加称赞，学生反而会误以为是老师在挖苦他。另一方面，错误信息不能及时矫正。答案的确定性是数学的一大特点，而有的教师为了让学生体验“成功”，对于学生明显的错误也用“你说的很有道理，不过……”评价，显然是对学生思维方式的一种误导。
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