数学课堂中如何让学生动起来_学习
数学课堂中如何让学生动起来
数学课堂中如何让学生动起来?教师在教学过程中，要充分发挥主导作用，科学的组织教学过程，充分调动学生学习的主动性、积极性。今天，朴新小编给大家说说数学课堂的教学技巧。
注重启发引导
初中学生的心理特点是模仿性强，富于好胜心，根据这一点，在教学中可通过讨论分析、查找答案、角色互换等形式，培养学生主动参与教学过程的意识，并在启发式教学过程中逐步培养学生的思维能力和自学能力。如讲有理数运算法则、一元一次方程的一般解题步骤时，可通过题组练习，启发诱导学生去分析，寻找规律，从而归纳出法则和解法。对一些较易掌握的内容，教师只给学生提供自学提纲，让他们在教师点拨下自学完成。
对个别单元的教学，也可大胆地让学生走上讲台，充当教师的角色来完成，学生开始仅仅是模仿教师的教学方法、教学过程，渐渐地，有的学生就会自出心裁，或者别具匠心地显示自己的才能。这样教学，能大大调动学生主动参与的积极性，并强化他们的主体意识，增强学习的兴趣和自信心，相应地，其自学能力也就自然提高了。
实践学讲模式
在新课改实施过程中，我们学校借鉴外地经验，结合本校实际，推出了学讲教学模式，即改变传统教学方法，打破教师唱独角戏，一讲到底，学生被动学习的局面，将学习时间，学习主动权还给学生，让他们在教学过程中真正动起来。事实证明，此法非常有效。以前，学生被老师牵着鼻子走，听课时心中无数，尽管教师讲得头头是道，他们或者昏昏欲睡，或者心不在焉，何谈效果?实践学讲教学模式，学生先自学，教师后点拨。
这样，学生的主体作用得到了体现，个个主动，人人参与，动口、动脑、动手，学得积极，学得兴致盎然，学得信心十足。在自学中，他们尝到了成功的快乐，发现了疑难，明确了重点和难点，同时，展开了思维，提高了能力。教师点拨时，讲的是他们急于知道的问题，自然精力集中，听得明白，效果当然大大增强。通过见疑——质疑——释疑的过程，不同层次的学生都学有收获，自然避免了吃不饱、吃不了的现象。不仅学生增强了主动积极性，而且教师也避免了随意性和盲目性，可谓一石二鸟!
数学课堂怎样让学生动起来
营造良好的课堂气氛，让学生的情绪高起来
心理学研究证明，良好的心境对学生提高学习效率是很有好处的。那么，在教育教学中我们应该如何关注学生的肯定情绪呢?我觉得“愉快教育”、“和谐教育”和“成功教育”作了很好的尝试。所以，在数学课堂教学中，教师要深挖自身的情绪因素，倾注满腔热情，以饱满的情绪、生动的语言去创设一个富有激情和感染力的教学情境，从而产生”近朱者赤”的同化效应。当每位学生都与教师的情绪产生共鸣，获得良好的情绪体验时，学生的积极性、主动性才能得以发挥，进而转化成自觉自愿的学习行为。
在学生已有知识基础上开始教学，让学生有能力动起来
由于数学学科所具有的抽象性、逻辑性的特点，学生已有的知识经验对数学学习的影响就显得尤为重要。不能只关注在课上讲了些什么，更要关注学生学到些什么，会对他们的行为产生什么影响，或者会产生什么潜在的影响。而要做到这一点，就需要了解学生已有的知识基础，并以此作为教学的基点，选择、组织、呈现教学内容，开展教学工作。教师备课的角度要变，要将“备教材”、“备学生”、“用学生的眼光看教材”三者结合起来，以充分体现学生的主体地位。
有效地组织课前“热身活动”，让学生的手动起来
一个好的课前“热身活动”能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的情绪，让学生保持最佳的心理状态，从而为后继的学习铺平道路。比如说在讲授二次函数的图象及其解析式时，发现学生们很容易混淆相关的概念，于是让学生自己制作小卡片，同桌一人画图象，另一人根据对方所画图象写上函数解析式或用语言描述图象特征，然后把卡片分小组集中、混合，在每节课组织课前“热身活动”时，都随机分发给学生，由图象找解析式，由解析式找图象，每次3～5分钟。如此反复巩固，学生兴趣盎然，参与面很广。学生在动手实践、合作的过程中熟悉了图象及其性质，可谓事半功倍。此法可引申到一切函数，如一次函数、反比例函数、指数函数、对数函数等。让学生在合作、实践中轻松愉悦的进入学习状态。
数学课堂应怎样让学生动起来
营造氛围，主动思考
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小学生富于想象，且易于激发。在教学中，教师要创造机会让他们去联想，唤起已有知识经验来解决问题，从而学会思考。同时要充分利用教材优势，引导学生学会动脑筋，逐步掌握思考的方法，教师要充分肯定学生新颖想法和独到见解，要形成一种学生敢想敢说的学习氛围，使他们能独立思考，勇于创新。
例如：在教学二年级下册的《辨认方向》一课时，由于一年级已经掌握了”东、南、西、北”四个方向，这节课主要认识”东南、东北、西南、西北”四个新方向，课前我先引领学生复习”东、南、西、北”四个方向，然后，提出问题，在”东和南”、”东和北”、”西和南”、”西和北”中间的方向应叫什么方向呢?让小组讨论研究，这时，学生积极性特别高，主动思考，大胆猜想。在汇报时，有同学把东和北中间的方向，称为”北东”，老师给予肯定，这种说法也对，按照习惯，我们应把”东和北”中间的方向，称为”东北”方向。这样，学生在积极动脑，主动思考中掌握了新知识，而且兴趣特别浓。
给予时间，充分活动
波利亚说：”学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现学生理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系”。小学生以形象思维为主，而思维往往离不开具体事物的支撑。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要更多地组织学生动手操作。儿童的本性是爱活动，好奇心会促使他们什么事都要自己去尝试。动手操作能丰富儿童的感性认识，建立清晰的表象，打好理性认识的基础，因此，加强实践活动是小学生获取知识，解决实际问题的一种重要方法。
例如：在教学二年级的《我们赢了》(认识时、分)一课时，在新课开始，我便让学生拿出学具”钟表”，先观察钟面，然后再拨一拨，数一数，算一算，回答问题，(1)钟面上有__个大格，______个小格?(2)时针走1大格是____时?(3)分针走1小格是_____分，走1大格是___分?(4)时针走1大格，分针正好走____圈。学生在操作、讨论中完成了问题，学会了新知识。总之，要让学生在操作中感知，在操作中领悟，在操作中获得成功的体验。
数学教学中如何让学生动起来
动手操作，自主解疑
在数学教学中，常常遇到理解概念，法则，揭示数学规律等知识，这些知识逻辑性强，也比较抽象。小学生的思维特点又多以具体形象为主，知识的特点与小学生的思维特点之间存在较大的距离，学生理解起来比较困难。因此，在教学中，教师要想方设法缩短这个距离。
比如：在教学《千米的认识》一课时，我把学生带到操场，用米尺画一条10米的线段，然后，让学生用步子量一量，10米大约几步，最后，告诉学生100个10米是1000米(1千米)。我又让10名同学伸开手臂连在一起，老师告诉学生，这个长度大约是10米，1000名同学伸开手臂连在一起就是1千米。这样，通过动手操作，亲自实验，学生掌握了新知识，而且印象深刻。
提供机会，发表见解
语言是思维的外壳，语言的发展和思维的发展密切相关。解放学生的嘴巴，就是使他们有提出问题和发表自己见解的自由。不仅允许和帮助学生在课堂上敢于积极发言，更为重要的是养成良好的习惯，不管遇到什么问题都有发表自己观点的欲望。对学习中的问题要保持高度的思维敏感。虽然学生的语言还很稚嫩，但教师应鼓励他们说出自己的想法和感受，并逐步规范，使他们慢慢学会表达。
在课堂上，要给学生多说的机会，尽量不要用老师的嘴代替学生的嘴，给学生充分”讲话”的自由，比如，在教学”十几减几”时，我让 学生借助小棒来研究算法，边摆边说出自己的想法，给每个人说话的结合。让学生动脑、动口、动手，调动多种感官参与，独立解决问题，最后交流感情。有的说：”我是一个一个地数出来的，12-9=3″。有的说：”我先从10里减去9 得1再把1加上2得3″有的说：”我和他们的都不一样，我先把9分成2和7，先用12减2得10，再用10减7得3″。有的学生说：”因为9+3=12所以12-9=3。”还有的学生说：”我把12分成9和3，9-9=0那么12-9=3。”学生各抒己见，热情高，思路开阔，互相启发，互相激励，共同完善，语言表达能力得到了提高。
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