如何使数学课堂轻松活跃_学习
如何使数学课堂轻松活跃
如何使数学课堂轻松活跃?数学教学原本就是一项趣味性十足的学科，只要教师在教学中多思考，多增加课堂的活力，学生学习、老师教学都会变得非常轻松有趣。下面，朴新小编给大家带来数学课堂的教学方法。
讲究提问的方法
提问是一门充满趣味的语言艺术，不同的句子可以表达相同的意思，语调、语气不同，表达的效果也不一样。提问的方式直接影响学生对问题的思维和学习的兴趣，提出的问题不要枯燥无味，要有意义，耐人寻味。在听五年级的数学《数的奇偶性》一课时，老师在处理课堂练习时，由浅入深，由易到难，问题的提出也是如此。即使遇到难点，老师引导学生动手实践，“翻纸杯”、“翻硬币”，最终学生都能积极主动地应用所学的知识轻松地解决实际问题，课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚。
讲课方法灵活多样
讲课的方法多种多样，教师要灵活应用。学生对课本内容、主旨的理解和把握也会各有千秋，同样教师在讲解、引导、启发学生时也要因材施教、灵活安排，让学生善于发现问题、提出问题，对文本作出自己的分析、判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。通过多重对话，尤其是师生之间平等的、互动的对话，学生对文本进行多元解读，从而真正培养起学生的自主学习、探究式学习、发散性思维的能力。学生学习主动了，方法灵活了，课堂气氛也不愁活跃不起来。
发挥激励的作用
表扬让学生如沐春风，不管是什么时候，教师都不能忘表扬学生。在学生回答问题时，如果有错误或回答不完整，老师应耐心地引导，及时地鼓励，争取让学生有信心回答，不可挫伤学生的自尊心。比如：这次听课中一位老师发现几个平时读书不好的学生读得很认真，及时表扬他们，并问他们能不能读得更好，还把他们的名字记下来，夸他们如果继续努力，一定能成为朗诵小能手，这样学生的兴趣也大增，师生间自足其乐融融。活跃课堂气氛，使学生学得轻松，学得愉快，从而自觉参与到学习中来，教学也就水到渠成。
数学课堂的教学方法一
在课堂教学过程中选择何种教学模式，不是随随便便就可以采用的，需要教师认真地研究教材和学情，充分地考虑教学条件，然后再依据教学内容选择适当的教学模式。设问教学模式的开展不是盲目的，对问题的设计也不是随意的，而是需要紧紧的围绕着教材和课堂讲授内容来进行有效设计的，同时还要确保问题设计的启发性、针对性和目的性。
针对设问教学模式的开展还必须遵循一定的原则，从笔者的教学实践来看，也只有尊重这些原则，设问教学模式才能实现有效教学。第一个原则，就是设问教学模式的问题设计要具有针对性，问题的设计不是随意的，不是数学老师想出就出，想设计几个问题就设计几个问题，而是数学教师在有效的挖掘教材，分析教学内容和学情的基础上设计出来的，问题的设计要紧扣学习内容，对知识的学习有辅助作用，这就是针对性。第二，就是适度性。这里说的适度性有两个层面的含义，其一，就是问题的设计难度要适中，确保全班学生都能参与其中，这就可以依据学情进行一个问题多种设计，有基础知识的问题，有能力拓展的问题，有实际问题的解决问题等;其二，就是问题的设计数量是适中，一堂课的时间和学生的学习精力是有限的，所以在问题的设计数量上要做到适中，不宜过多也不易过少。第三，就是问题的设计要具有一定的启发性和相应的深度，能启发学生联系到相关的数学知识，耐人寻味，引发学生的思考和探究，进而提升学生解决问题的能力。
教师在进行新课导入环节的设计时，要注意创设合理、学生感兴趣的情境，紧紧抓住学生的注意力
处于初中时期的学生，一般思维都比较活跃，爱玩爱闹是他们这群人的本性。教师在进行课堂教学的过程中就要紧紧抓住学生的这一特点，为学生创设活跃起来的条件。在我们的教学中存在着很多课堂教学环节，例如导入、课堂讲解、课堂提问、课堂总结等等。教师要使学生在课堂上活跃起来，首先就要做好导入这个环节的设计。关于课堂导入，不同的教师面对不同的课堂教学内容都有不同的方法，但归根结底，这些课堂导入的设计都只有一个目的，那就是吸引学生注意力，让学生很快融入课堂教学活动。
每节课的前几分钟都是学生注意力不太集中的时候，也是教师导入新课的时候。如何让学生在注意力不集中的时候关注教师的讲课内容，是每一个教师在思考的问题。初中阶段的学生，对新事物的好奇心都非常大，对新鲜事物也热于去尝试。因此，教师在进行课堂导入时，可以将书本知识与学生实际结合起来，创设出合理、有趣的教学情境，抓住学生的眼球，吸引学生一步步紧跟教师的步伐去求知、去探索。教师精心设计的课堂导入，很大程度上会赢得学生的眼球，因此，教师在课前备课时，一定要抓住学生的特点，结合对教材的解读，创设良好的、易于学生接受的课堂导入，这样，我们的数学教学课堂才会更加顺利，师生也才能得到共同进步和提高。
数学课堂的教学方法二
教师在课堂教学中要给学生表现的时间和机会，让学生真正地参与到课堂教学的每一个环节
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数学课不仅是一门理论课，也是一门实践课。这里所谓的实践就是让学生多做习题。在学习完新课之后，教师可以给学生进行一个小测试。针对课堂中讲解的知识，让学生自己完成习题。通过习题，教师可以检测学生对所学知识的掌握程度，同时，教师也可以发现自己在教学中存在的漏洞。可以说，课堂习题的适时出现，是学生学好教师授课内容以及教师与学生沟通的无声工具。教师一定要重视这个环节，因为学生为了能够成功通过教师的小测试，在课堂上一定会认真倾听教师的讲解过程。而且，小测试又能增强学生对知识点的熟悉程度，这样能很大程度地帮助学生掌握知识、获得新知。
同时，教师在讲评试卷的时候，也可以充分发挥学生的自主学习能力。针对试卷中出现的问题，教师可以让学生自己站起来讲解，以学生的视角出发，获得对知识的解释。教师在这个过程中所要做的就是给予学生及时的指引，学生讲错的地方及时纠正;对于讲解非常到位的部分学生，教师要好好奖励，激励学生在数学课堂上更加积极主动地发言。学生在得到教师的鼓励之后，一定会更加地奋发图强，那么，我们的教学活动也就实现了其意义。
要注意创设合适的问题情境
在课堂设计问题时，教师应根据教学内容作合适的设计，并依据教学目标和学生实际选择最佳的问题情境。如果教师选择合适的角度，往往很容易引导学生自然地进入到问题情景，结合现实构建合适的数学模型，从而激发学生研究问题的积极性，学生会很容易理解整个知识的来龙去脉，从而达到预期的教学效果。反之只会让学生一头雾水。
如我在讲两直线的位置关系时，创设一个简单的问题情境，让学生身临其中，让同学们观察教室内上房梁的任何一条线和地面上的任何一条线的位置关系，因为学生都身在其中，所以他们每个人都会去看、去想，每个人都有自己的答案。到底谁的答案正确，这时再进入新课，学生的注意力提高了，兴趣增强了，那么这堂课的教学效率也就提高了，假如直接让学生凭空想象，学生就会感觉很困难。再比如我在讲解集合的概念这一节的时候，在给出集合的性质之前，给出问题“请大家挑选出班上个子高的人”，这时肯定学生不知所措，那再问“请班上个子在185cm以上的站起来”，这时学生肯定会在老师的两次提问中找出答案。在这样合适的问题情境中学生会很快进入到自己的角色中去很顺利地完成了教学目的，最终真正提高课堂效率。
数学课堂的教学方法三
动手动脑，鼓励学生大胆尝试
过去的教学，往往出现老师教、学生学的主次关系，以及主动和被动局面。其实教师应该为学生安排空间和时间，给学生大胆尝试的机会。
如教学“圆锥的体积”一课时，首先让学生自己找生活中的圆锥体。有的人拿出削尖了的铅笔，有的人则把课余玩耍的陀螺搬上课桌，甚至引起同学的哄笑。但我认为这些都是对的，不仅不责怪，还给予鼓励。然后问：你们知道圆锥的体积该怎样来计算呢?这时候如果用书本上的知识自己讲解，可能超过一般的学生都无法理解怎么来的，但如果请同学们用准备好的等底等高的空圆柱圆锥、水，以四人小组为单位，动手合作操作讨论，将满圆锥水往圆柱里倒，结果3次将空圆柱倒满，得出圆柱体积是与它等底等高圆锥体积的3倍，反过来说，圆锥的体积就是与它等底等高圆柱体积的1/3。这一动手、动脑、动口的操作过程，让学生在大胆尝试过程中找到了学习知识的乐趣。
创设情境，让学生大胆联想
在课堂上，一般每一节课都在教学新知识，如果老师课堂一开始就让学生进入新知识的学习，就容易引起接受困难的局面。这时候，如果引导学生去分析、归纳、比较、引导上一节课的内容，从而通过设想、联想，找到知识的相同之处，在进行教学，可能就事半功倍。
如学习“圆心的认识”一课中，我先让学生回忆有关“正方形”的知识，让学生拿出课前准备好的纸片来，引导学生思考：不用任何工具，怎才能找到纸片的中心点?当学生发现在多次对折后，折痕都相交于其中的一点时，进一步引导学生设想：如何把正方形变成圆形?学生就开始互相讨论，去掉几个角，该如何去，发挥每一个人的想象，最后发现找的中心就是圆的“圆心”，这样的联想让学生学习理解圆的知识时就更加容易，学生的设想不论对错都体现着一种对新知识自我探索、创新的精神。
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