如何共建有效的数学课堂教学_学习
如何共建有效的数学课堂教学
如何共建有效的数学课堂教学?“有效教学”是新课改背景下催生的一种教学理念，其内涵是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，下面，朴新小编给大家带来数学课堂的教学方法。
有效课堂教学的作用、现状与反思
当前课改当中的重点思路，就是有效课堂的构建!但是，平心而论，作为我们一线的教师，有多大的比例真正的实施了有效课堂教学?无非是纸上谈兵者居多!
也许我的说法让大多数老师心理上不能接受，但无论你接受与否，我说的是事实!针对有效性教学的教学设计少之又少，这是如今有效教学缺失的重点。而作为小学数学来说，它的作用是在教会学生进行基础的加减乘除法的同时，让学生理解数学、热爱数学，这是其教学目的之终极目标。但是现在，教师在教学的过程中无法秉承课改的思想，总是习惯性的按照原有的教学思路进行教学设计，将小学生的思路全都掌控在自己的设计当中，没有给学生留下空白。
这种高强度的教学设计反而不利于学生的学习发展;其次小学生的理解能力并不高，小学数学原本就是针对小学生做的教材设计，但是现在一些教师在”课改”的压力下，为了凸显教学的”质量”常常提升小学数学题的难度，将一些超出小学生理解范围的课题引入其中，使得小学数学产生了难度(部分乡镇举办的奥数竞赛就是一个例子，这个话题比较敏感，在这里我就不做阐述了)。虽然这样的难度对于学习好的孩子来说能够解决，但是并不适合其他孩子，反而影响了数学兴趣在课堂上的传播与发展;再次，一些教师总是将有效性学习和考试成绩挂钩，还是喜欢用应试教育当中的考试水准来衡量孩子在课堂上是否得到了有效培养，这从本质上误解了小学数学有效性的开展。教师经常是领导来听课就进行新的模式教学，领导走了以后再进行原有的课程模式。大家不妨好好反思一下，我们现在的教学是不是这样的情况呢?但我要告诉大家的是，这样的反复对孩子的学习以及认知能力造成了极大的负面影响，何谈有效课堂的构建?
有效课堂的构建
综上所述，有效课堂教学要紧紧把握住”有效”二字。由于每个学校的教学环境不同，每个孩子的个人经历不同，城里和乡村的孩子素质的差异，都会对课堂有效性的开展造成阻碍，我们习惯于教学时一刀切的过程，这样的方案本身就是不公平的，怎么能有效的实施有效的课堂教学?小学数学是非常重要的学科，我们如今在社会上能用到的数学知识99%都是在小学学到的，反而初中、高中、大学的数学与生活现实太过遥远，而正是因为小学数学在孩子们将来走向社会的有效性，我们更应当注重其课堂上的有效性，让所有的孩子都掌握数学知识，并让其应用到自身的生活当中。
真正的有效只在于课堂的练习?只在考试取得的成绩?不，真正的有效在于能否与实际生活相关联，能否终生有效!毕竟学生中的大多数将来会从事社会活动，只有少数人将来会去从事高科技领域的工作。因此在面对小学数学有效性这一问题上，我们要抛开所有阻碍孩子对数学认知的障碍，让孩子充分的体验到数学与生活能够充分结合，如此才能调动孩子的兴趣，进一步增强有效性。当然，我不是否定目前教师的工作，一线教师太累，太苦，所以，他们没有精力去应对上面的各项检查，各种摊牌任务，他们只能如此减压，他们毕竟要相对健康的活下去。
数学课堂的教学方法一
调整角色，促进学生全面发展
以前，老师在课堂上的地位是非常权威的。学生是聆听者，是教师的配合者，是教师教学思路的体现和实践者。教师怎样讲学生就怎样听。学生只是被动的接受知识，稍有背离老师的思路和想法，老师就想方设法拉过来。根本谈不上创新能力的培养，更谈不上促进学生的全面发展。而新的数学课堂，教师应该是学生学习的参与者、合作者与引导者，是平等中的首席，教师的角色发生了根本的变化。比如在一节练习课中，少数学生总是分不清圆形和球体，出现这种情况我没有批评学生，也没有强迫学生硬记，而是想办法让他们认识到圆形和球体的根本区别，找出特点，总结规律，逐步引导学生正确认识和分辨出两种图形。
苏霍姆林斯基说：“学校里的学习，是师生每时每刻都在进行的心灵接触。”这句话道出了教学的真谛。师生间只有建立了民主、和谐、平等的关系，教师的教与学生的学才能达到和谐统一，教育才能发挥作用。因此，我努力以自己对学生的良好情感引发学生积极情感的共鸣，形成情感交融的氛围，真正把学生当成自己的朋友。在平时的数学课堂中，我经常用“老师有个想法，可以说说吗?”、“我有个建议，不知可不可以说?”、“有的同学没有听明白，谁愿意再说一遍?”……这样的语言平等地与学生进行交流，收到了良好效果。
妙设情境
《课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。因此，在课堂教学中，教师应关注学生认知的原生态，找准认知起点，创设创设与生活环境、知识背景相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境。但是，所创设的情境要有一定的数学价值，既关注生活现实，尽量做到贴近学生的生活，又要有挑战性，更要尊重数学的本质，讲究科学性、严密性，能够为学生学习数学服务。例如在教学《分数加减法》一课，从学生熟悉的奥运会的吉祥物“福娃”导入新课，自然有趣，富有时代性，教师改变了学生的学习方式，变传统的接受学习为主动探究学习。让学生在探究中理解异分母分数加减法的算理。
如：教学“最小公倍数”时，创设一个与日常生活紧密相连的故事情境：首先教师先问学生今天是几月几日，李丽同学打算请一些好朋友到家里聚会，可是妈妈是每工作3天休息1天，爸爸中每工作5天休息1天。李丽挠着头，一时搞不清哪天爸爸、妈妈都休息。同学们，你们能帮王明找出这些日子吗从学生身边最熟悉的生活情境出发，借助“日期”这具有实际意义的“数”为学生提供一个“公倍数”实体模型，让学生在解决实际问题的过程中，感受公倍数和最小公倍数的特点，形成公倍数与最小公倍数的概念。这个故事情境的创设，既有效地激发了学生的学习兴趣，为学生提供了富有挑战性的问题，让学生在有趣且现实的情境中投入到新知的探究过程。
数学课堂的教学方法二
面向全体，尊重学生的自主选择
,
学霸君1对1-智能测评+个性化提升,学霸君严选全国好老师1对1辅导,先学习满意再付费!学霸君在线1对1,大数据精准测评+智能场景辅导!智能场景家长实时监督
■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
■ 中小学在线辅导，全程陪伴式学习
,
面向全体，就是教师要尊重学生的个性差异，关怀每一个学生，尊重每个学生的个性，使每个学生都在原有基础上得到充分发展，得到新的提高。在具体的数学课堂教学中，教师要充分尊重学生的自主选择，分层教学，分类指导。
例如，我在教学“8、7、6 加几”的例题 8 + 5 时，我充分相信学生的能力，放手让学生摆学具，在四人小组里交流算法，比比哪一组想的算法最多、最有新意等等，给学生留有能充分表现和发挥的时间和空间。在解决问题过程中，鼓励学生标新立异，因此学生呈现出多种计算方法：有用接着数的，有拆小数凑成十的，有拆大数凑成十的，也有的用假设法把 8 看成 10，再用10+5-2来计算的，还有的用迁移法去思考 9+5=14 所以8+5=13的。可谓“八仙过海，各显神通”。
巧用练习，在“情趣”中构建有效
数学练习不仅仅是学生掌握知识，形成技能的工具，也不仅仅是促进学生掌握发展的重要手段，它是一种载体。教师应充分挖掘，利用练习这一载体，遵循整体性、循序渐进、面向全体新颖性原则，鼓励学生寻找不同的、新颖的解法，训练学生的发散思维，关注每个新知的获取过程，全面提高学生的学习水平。
练习是体现学生主体地位的重要环节，在设计练习时，要多设计一些具有实际意义、有思考价值的习题，给学生的思维创设一个更广阔的空间，发展思维的创造性。教学“倒数的认识”时，出示：写出2/5、1、20、0、1—的倒数。学生看清题目后，依据每个学生都有自己对数学的理解和欣赏方式，提出两个新颖的问题，这两组数中你最喜欢求哪个数的倒数?最不喜欢求哪个数的倒数?说说理由。学生集中注意力进行思维活动的判断及说理过程中，既帮助学生学习巩固了新知识，又轻松顺利地教学了求“0”和“1”的倒数这两个极其重要的知识点。数学练习的解题过程对学生意志力的培养，学习兴趣的激发，对美的感受上追求等有着强大的影响。
数学课堂的教学方法三
质疑问难，在“疑问”中构建有效
人民教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点一个问。”可见，问是知之始，是思维的导火索，是学生好奇、好问、好表现的年龄特点，引导学生自主探索意志，培养学生问题意识，让学生敢问、善问、乐问。
如，在教学“平行四边形”时，在小结过程中我让学生互相提问题，考考对方，不少学生积极发问：平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的?为什么平行四边形的面积计算公式是底×高……学生所提问题都被其他同学答出。有的学生进一步提问?，能不能利用平行四边形面积计算公式推导出三角形的面积公式等，这些问题提出后让学生大胆猜想、独立思考、自主探索、分组交流，有意识地引导学生自己去发现、去理解，这样课内外相结合，能够使学生的主动性得到充分发挥，开发创造潜能，培养学生的认识能力、分析能力、辨析能力和归纳能力，使学生想探索、能探索，真正成为课堂的小主人。
巧妙地实施――有效教学的关键
有效备课是提高课堂教学效益的关键，但仅仅备好课还不够，就如同砍柴要磨刀一样，刀磨得锋利，未必能砍到柴. 所以，有效课堂最终还需通过有效的教学行为来加以实现. 那么，如何打造有效的课堂教学呢?
首先是教师的有效组织，要营造民主课堂，创设真本、有效的教学情境. 在预案生成过程中，应更多地关注学生的发展(发展学生的语言、思维、情感、态度价值观等)，开展教育性对话，彰显教师的主导作用. 例如，在学习“平行”这一内容时，尽管内容简单，但学生容易出错. 我首先播放一段有关平行的利群广告，引起学生的兴趣，然后引导学生：平行在我们的生活中无处不在，我们会利用平行的相关性质(即过直线外一点有且只有一条直线和已知直线平行，以及平行线的传递性)来解决相关问题. 在整个课堂教学过程中，我始终以图像、动画、声音等多媒体手段来层层揭示平行中容易忽视的问题：作平行线必须经过直线外一点才行，让学生自己去听、去想、去学、去交流，这比我空洞地讲解更有效果.
以上就是
小编为您整理如何共建有效的数学课堂教学的全部内容，更多精彩请进入
栏目查看。
学霸君是专注于中小学生在线一对一辅导、人工智能、拍照搜题的学习平台。旗下学霸君1对1严选全国好老师，为学员量身定制个性化学习方案，辅导包含高中、初中、小学全科目。学习新场景+智能大数据分析，让中小学生更方便找到适合自己的好老师，学习更高效。