如何调节数学课堂氛围_学习
如何调节数学课堂氛围
如何调节数学课堂氛围?一个好的课堂氛围能让学生在课堂中掌握得更好，有利于学生思维的发展，让数学课堂成为动态的课堂，让数学课充满生命力。朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
发挥教师特长，调动课堂气氛
1.创设良好的课堂情景引导学生进入角色。比如，通过小故事引入新课;通过联系实际引入新课。
2.运用富有时代特色的语言增强吸引力。课堂语言汇入时代的活水，能给学生带来社会发展的新信息、新观念、新思想，对其开阔视野、丰富其精神世界、挖掘其创造潜能是不无裨益的。这种情况尤其在讲实际应用题时穿插其中效果甚好。因为学生阅历有限，信息来源不多，对于现实生活中的很多现象又很感兴趣，很想了解，老师课堂上的适当讲解可谓投其所好。
3.根据课型、教学内容和学生实际，灵活地采取相应的教学步骤，合理安排教学结构，科学安排时间，善于驾驭课堂教学的进程，注意有良好的开端，艺术性的结尾，充分运用有意注意与无意注意交替的规律，随时注意调节学生的注意力，使学生听课感到生动有趣。
组织小组讨论，课堂充满活力
1.老师平时有意识地按学生基础状况把全班分成若干小组，并指定一名组织能力较强、学习基础较好、工作热情较高的学生当组长。
2.要对小组长进行培训，让他们掌握组织小组学习和讨论的基本方法，明确工作职责。
3.讨论时，就是各小组同学围坐在一起，在小组长的组织下，一起交流探索学习中遇到的问题。小组讨论的过程，就是合作学习的过程、共同探索的过程。他们在讨论中各抒己见，互相指点，互相启发，取长补短，既增加了信息的交流量，又拓展了思维的深度和广度，还为每个人创造均能发言的机会，培养了口头表达能力、独立思考能力和合作精神。
数学教学方法一
1挖掘数学教材中丰富的情感因素，将抽象的内容具体化，枯燥的材料生动化，激发学生学习的热情，加深对数学的理解。
2.教师要想方设法架起水乳交融的师生情感桥梁。在教学活动中，教师以充沛的精力、生动的语言、深切的情感讲课，往往会引起学生的情感共鸣。教师对教育教学工作的态度，对学生真挚无私的爱都会感染学生。教师热爱学生，在师生情感交流中处于主导地位，是教师取得学生信任的基础，也只有这样，才能得到学生的积极响应和配合。
3.树立学好数学的信心。抓好时机及时表扬在进步、有创新的学生，让他们有成就感，增强信心，奋发向上。
4.培养学生顽强学习的意志和刚毅的个性。意志在掌握知识中发挥了不可估量的作用。学生有了坚强的意志，就能锲而不舍地攻克难关，满怀信心地追求学习进步。在数学学习中，学生往往会产生畏难情绪，如果能穿插介绍一些数学家为了探索真理而不怕挫折、不怕牺牲的生动事迹，则不仅能帮助学生鼓足克服困难的勇气，而且能进一步形成刚毅奋进的个性和顽强拼搏的意志。
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数学教学方法二
情境创设应明确目的与定位
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，在教学中教师既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果设置问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，要有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”之类的问题。
准确定位教学目标是高效课堂的重中之重。新课标指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论、进行广泛应用的过程。强调学生获得数学理解的同时，要在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。明确了义务教育阶段数学课程的总目标，再从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作进一步阐述。同时新课标还指出：四个目标是一个密切联系的有机整体，是在丰富多彩的教学活动中实现的。其中数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，而知识与技能的学习也必须以有利于其他目标的实现为前提。传统教学侧重双基，淡化过程性目标。但在新课程指引下，特别是在高效课堂的构建中，必须要对课程目标有准确的定位，既不能随意降低标准，也不能随意拔高要求，更不能因为要创新课堂而过分强调其他三个目标，而把最有数学本质的知识与技能目标弱化、消减，这样容易在课堂教学过程中顾此失彼。可见，每一节课的教学目标能否实现准确定位是课堂教学能否高效的根本所在。
培养学习能力
良好的自学能力是高效课堂的坚强后盾。对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师。”为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生自己去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识，培养他们的自学能力。
在教学中，教师在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。比如，课前要让学生养成良好的预习习惯。预习不是看看书而已，还要考虑一些基本的问题，这个是什么?那个为什么?这样可以吗?新学的知识和之前的知识有什么联系等。这样学生在预习可以有的放矢，还可以把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的可以比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距，还可以想一想自己看问题的角度与老师是否相同，如有不同，哪种好些;这样听起课来自然就更有把握了。数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变学生的学习观，教给他们学习的方法，养成良好的自觉学习与自觉钻研数学的习惯，学生将终生受益。教师要不断地将学习数学方法化纳入到学生的认知结构中，让学生明白“授人以渔”的道理。
数学教学方法三
1.设计习题力求新颖有趣。多样的题型和多变的形式往往能使学生产生新鲜感，并带着循幽探奇的求知欲去研究它。在研究过程中，他们或独立钻研，或质疑求解，如火如荼的学习气氛油然而生，使课堂充满活力。
2.设计习题要有层次性。这是对不同层次学生因材施教的必然要求。只有这样，才能使每一个学生都得到有效训练，才能发展学生的独立思考能力，才能调动每一个学生的学习积极性。
3.善于捕捉学生的反馈信息。学生做练习的期间，老师在课堂上巡视，发现学生的不足应予及时改正，并作为讲评依据。有针对性地讲解，不仅纠正了错误，而且培养了学生认真细致的学习态度。
4.巧设习题障碍。这样做，旨在引发学生提出问题。数学家希尔伯讲：“只要一门科学能提出大量的问题它就充满着生命力。”提出问题与解决问题具有同样的重要性，从某个角度讲，提出问题比解决问题更难，学生也往往只注重解决问题，而不想提出问题。“发明千千万，起点在一问。”要求学生踊跃提出问题，充分发挥学生的主体作用，养成好问、多问、深问的习惯，还可以培养学生思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性，培养学生勇于挑战的科学精神，提高其素质，自然也就有利于课堂上学生积极性的调动。
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