如何激发数学兴趣_学习
如何激发数学兴趣
如何激发数学兴趣?兴趣是学习中的活跃因素，引起兴趣的原因和激发兴趣的途径和方法各种各样，关键还在教师的爱心，在教师的创造性，少年儿童处在身心发展的突变时期，他们健康的兴趣只要得到正确引导、热情关怀、精心培养，就一定能很好地发展。 朴新小编今天给大家带来培养数学学习兴趣的方法。
成功”与“愉快”，让每一位学生尝到成功的喜悦
心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进，形成稳定的持续的兴趣。所以我总是从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。如课堂上，我设计的练习中总是有不同难度的题，让不同的学生做完不同的练习题。
面向全体学生，注意因材施教，让“成功”走近每一位学生。在教学中，我坚持采用“宜浅不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原则，精讲多练重点和难点，尽可能做到每节课的疑难点当堂解决。又根据数学学科本身的特点，对学生分层要求。课堂上让出色生自己去探索发现、以满足他们希望深入挖掘知识的心理需求，但必须确保绝大多数学生在教师指导下完成学习任务，重点对潜能生进行辅导。练习分层设计，作业分层要求。潜能生只要求做基本题，绝大多数学生能在完成基本题的前提下完成一定的综合题，一小部分智力较好，学有余力的学生去思考较难的题。
创设问题情境，设置悬念，让学生在积极的情感中求知
苏霍姆林斯基说：“惊讶感情――是寻找知识的强大源泉。”因此在教学中，教师要尽量在学生面前展现出他们暂不理解甚至不可思议的新事物，新观点，新材料，展现得越多，学生的惊讶程度越鲜明，求知兴趣就越浓厚。
数学教学应当创设一种有利于培养学生理解数学概念的数学情境，提出问题，构作猜想，形成智力思考场;提供有启发意义的材料，为学生琢磨数学思想提供必要的时间;重视学生的想法，鼓励学生提出个人见解、切磋交流。例如，我在教“平行四边形的面积计算”一课时：首先用生活中的小故事导入新课，激起了同学们的兴趣，当同学们用数方格的方法得出长方形的长是6厘米、宽是3厘米，面积是18平方厘米，平行四边形的底是6厘米、高是3厘米面积也是18平方厘米时，因为长方形面积=长×宽，是不是平行四边形的面积也与底和高有关系呢?如果有的话又有什么关系呢?大家猜一猜。这样，教师成功的造成了学生大胆猜想、并急于探究问题、解决问题的情境。
数学学习兴趣一
直观、形象、生动地演示，激发兴趣
小学生的思维带有明显的具体性和形象性的特点。因此，在教学过程中，首先要坚持直观教学的原则，用具体、形象、生动的事物充分调动他们的感官，让学生主动参与，精心学习，轻松领会。例如：在教学“3”的时候，教师示出三个苹果，三支铅笔，三辆玩具汽车，让学生数一数后再让学生拿出三根小棒和三个小圆球等具体实物，以丰富学生的感性认识。
同时教师引导说：“这些东西不一样，但它们的数量是一样的，都可以用‘3’来表示。”使学生在对具体事物的认识过程中学习掌握知识。随后，教师又问：“谁能举出带3的具体实物?”学生回答：“三个人”、“三个窗户”、“老师的办公桌有三个抽屉”、“三轮车有三个轱辘”……让学生在基本了解知识的基础上列举生活中与“3”有关的事物，既拓宽了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，又加深了学生对所学知识的理解，达到了牢固掌握知识的目的。
巧用数学游戏，提高兴趣
低年级的学生爱玩、爱说、爱笑，在教学中如果忽视了这一点，一味平铺直叙地讲下去，必然使学生感到疲劳、乏味，收不到良好的学习效果。经验证明，只有将学生们喜欢的游戏迁移到课堂上来，才能激发学生的学习兴趣。寓教学与游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握知识。
如在教学生记月大、月小时，可以让学生通过朗读儿歌的方式记忆：“七个大月心中装，七前单数七后双。二月是个特殊月，其他各月是小月。” 还可以利用“找朋友”、“夺红旗”、“开火车”、“小猫钓鱼”等游戏来提高他们的学习兴趣。
数学学习兴趣二
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数学美不同于自然美、艺术美。数学美主要表现为内在美、逻辑美、理智美。数学美是隐蔽的美，深邃的美，美在思想内容。要领悟数学美，必须通过“抽象枯燥”的符号、公式及定理等洞察其内部的数学思想，任何智能活动都少不了人的情感，数学美是对数学对象融入情感的产物。数学美育对激发学生的学习兴趣，有效掌握数学内容，培养数学创造能力及体会数学的价值等方面都有积极的意义。
从学生学习中的反映，诸如“数学好玩”、“能使人动脑子”、“数学有无穷的奥秘”等来分析，他们已初步感受到数学美。但一般说来，这些都是无意识的。因此，需要教师利用教材的数学美去激发学生的学习动机与学习兴趣，让他们积极地去感受数学美，去追求数学美。在提出问题的时候，教师应揭示问题的新颖或形态的优美，以引起学生学习的好奇心;在分析问题时，应使学生感受到思维方式和方法的巧妙、新奇，促使他们自觉地去掌握;在小结时，应让学生体验到数学和谐、统一、简洁的美。这样，不仅可以减轻学生的负担，而且可以使他们感受数学知识结构的美妙。
利用语言教学，激发学生兴趣
课堂上语言要生动、形象，并将死板的数学知识具体化、生动化，甚至幽默化，使学生在轻松愉快的环境中理解并接受新知识;教师可以利用形象生动、贴近学生幽默风趣的语言来感染学生;教师还可以安排既严谨又活泼的教学结构，形成热烈和谐的氛围，使学生积极主动，心情愉快地学习，充分地调动学生的积极性和主动性。
例如：在教学9+8的进位加法时，可要求学生讲出多种想法。如：把8分成1和7，9和1凑成10;10加7等于17;又如假如9为10，10加8等于18，18减去1等于17，还可以假如9为10，那么8应假设为7，要算9+8=?，只要算10+7=17就行了，”说”自己的想法，即说思路，思路说出来，算理也就掌握了。
数学学习兴趣三
直观教学，启迪兴趣
运用现代化的教学手段，可培养学生学习数学的兴趣。计算机和多媒体教学设备进入课堂，给死板、枯燥的数学课堂教学增添了许多魅力。在几何教学中，将常规的课堂教学和具有现代化教学手段的课堂教学有机地结合起来，可使学生感到既新颖又自然。屏幕上生动有趣的画图，大大激发了学生的学习热情，而直观、形象和动态的图象的演示过程，则给学生的抽象思维能力、想象能力插上了形象和想象的翅膀。
例如在讲直线与圆的位置关系时，教师：大家都看见过日出，当太阳从地平线上升起的时候，是一种什么情景?谁能说出想象中的情景?把你们的想象画在纸上。这时教师让两名学生到黑板上画出图形，并提出要求，让一名学生画出美术图形，另一名学生画出数学图形，其余学生在练习本上完成，画好后教师让大家说一说这两名同学谁画得好?教师用“我告诉大家这两位同学画得都非常好，你们想我为什么这么说?”使学生在心里想知道教师为什么说这两种画法也非常好，感到疑惑，因此产生了悬念。教师用微机大屏幕演示太阳从地平线上升起情景，引发学生更好地掌握了直线与圆的位置关系。
理论联系实际，发展学生兴趣
数学来源于人类的生活实践，反过来又广泛应用于实践。在教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设一个生动活泼、主动求知的数学学习情景，使他们在“问题解决”的过程中，充分体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。
例如初中的统计初步这一章，给出了一批数据，让学生去算平均数、方差、标准差，学生感到很枯燥。我改为让学生调查每位学生每月的零花钱，每十位学生为一个调查组，然后算一下平均数、方差、标准差，相互比较。再如：我在教“抽样方法的实际应用”一节课时，这样出题：“大家都知道，丢弃的方便袋是一种白色污染，现在环保部门要统计全国所有家庭一天内丢弃方便袋的数目，环保部门把这个任务交给了同学们，那么你们将采用什么办法来完成?”学生利用统计出整个班级学生家庭一天内丢弃方便袋的数量，从局部看整体，来统计全国所有家庭一天丢弃方便袋的数量。通过这样的方法运用，使统计全国家庭一天内丢弃方便袋数量这一起初看似庞大且复杂的工作变得简单。每个学生都参与到统计中来，体验到成功的喜悦，在成功中获得了自信，从而激发了学习兴趣。
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