如何提高学生的数学兴趣_学习
如何提高学生的数学兴趣
如何提高学生的数学兴趣?部分中学生害怕学习数学，要改变这一状况，最直接的方法是提高学生学习数学的兴趣。朴新小编今天给大家带来培养数学学习兴趣的方法。
巧妙设置疑问，诱发兴趣
针对学生好奇心强的特点，在教学中教师要精心设置疑问，有意识地把“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑”中生“奇”、“奇”中生“趣”，从而达到诱发学生兴趣的目的。例如：一位教师在讲“看实物编应用题”的时候，左手拿3支铅笔，右手拿2支铅笔，问：“一共有几支铅笔?”学生回答正确后，教师又说：“共有5支铅笔，我左手拿4支，右手拿几支?”
学生回答正确后，教师把一部分铅笔放在笔盒里，一部分拿在手里，问：“你们猜笔盒里有几支铅笔?”学生们争先恐后地回答，老师很惋惜地告诉学生：“你们猜得不对，知道为什么不对吗?”此时学生情绪高涨，教师说：“这不是一道完整的数学题，它缺少条件，所以你们算不出来。”这时学生恍然大悟。这样，教师撇开直接陈述讲解的传统方法，步步设疑，循序渐进，将学生逐步引入悬念，增强了学生的求知欲，在求知、解疑的过程中诱发了学生对数学的学习兴趣。
巧用数学游戏，提高兴趣
低年级的学生爱玩、爱说、爱笑，在教学中如果忽视了这一点，一味平铺直叙地讲下去，必然使学生感到疲劳、乏味，收不到良好的学习效果。经验证明，只有将学生们喜欢的游戏迁移到课堂上来，才能激发学生的学习兴趣。寓教学与游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握知识。
如在教学生记月大、月小时，可以让学生通过朗读儿歌的方式记忆：“七个大月心中装，七前单数七后双。二月是个特殊月，其他各月是小月。” 还可以利用“找朋友”、“夺红旗”、“开火车”、“小猫钓鱼”等游戏来提高他们的学习兴趣。
数学学习兴趣一
夯实学生知识基础，活跃学生思维过程。
知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，又有着密不可分的内在联系，它们是在数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程，我们要从具体的感性认识入手，积极促进学生的思维。在数学基础知识教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。
然而，这方面的教学比较抽象，加之学生生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，是在多次感性认识的基础上产生的飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。所以我们应注意由直观到抽象，不断活跃学生的思维过程，培养学生的数学学习兴趣。
直观、形象、生动地演示，激发兴趣
小学生的思维带有明显的具体性和形象性的特点。因此，在教学过程中，首先要坚持直观教学的原则，用具体、形象、生动的事物充分调动他们的感官，让学生主动参与，精心学习，轻松领会。例如：在教学“3”的时候，教师示出三个苹果，三支铅笔，三辆玩具汽车，让学生数一数后再让学生拿出三根小棒和三个小圆球等具体实物，以丰富学生的感性认识。
同时教师引导说：“这些东西不一样，但它们的数量是一样的，都可以用‘3’来表示。”使学生在对具体事物的认识过程中学习掌握知识。随后，教师又问：“谁能举出带3的具体实物?”学生回答：“三个人”、“三个窗户”、“老师的办公桌有三个抽屉”、“三轮车有三个轱辘”……让学生在基本了解知识的基础上列举生活中与“3”有关的事物，既拓宽了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，又加深了学生对所学知识的理解，达到了牢固掌握知识的目的。
数学学习兴趣二
理论联系实际，发展学生兴趣
数学来源于人类的生活实践，反过来又广泛应用于实践。在教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设一个生动活泼、主动求知的数学学习情景，使他们在“问题解决”的过程中，充分体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。
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例如初中的统计初步这一章，给出了一批数据，让学生去算平均数、方差、标准差，学生感到很枯燥。我改为让学生调查每位学生每月的零花钱，每十位学生为一个调查组，然后算一下平均数、方差、标准差，相互比较。再如：我在教“抽样方法的实际应用”一节课时，这样出题：“大家都知道，丢弃的方便袋是一种白色污染，现在环保部门要统计全国所有家庭一天内丢弃方便袋的数目，环保部门把这个任务交给了同学们，那么你们将采用什么办法来完成?”学生利用统计出整个班级学生家庭一天内丢弃方便袋的数量，从局部看整体，来统计全国所有家庭一天丢弃方便袋的数量。通过这样的方法运用，使统计全国家庭一天内丢弃方便袋数量这一起初看似庞大且复杂的工作变得简单。每个学生都参与到统计中来，体验到成功的喜悦，在成功中获得了自信，从而激发了学习兴趣。
直观教学，启迪兴趣
运用现代化的教学手段，可培养学生学习数学的兴趣。计算机和多媒体教学设备进入课堂，给死板、枯燥的数学课堂教学增添了许多魅力。在几何教学中，将常规的课堂教学和具有现代化教学手段的课堂教学有机地结合起来，可使学生感到既新颖又自然。屏幕上生动有趣的画图，大大激发了学生的学习热情，而直观、形象和动态的图象的演示过程，则给学生的抽象思维能力、想象能力插上了形象和想象的翅膀。
例如在讲直线与圆的位置关系时，教师：大家都看见过日出，当太阳从地平线上升起的时候，是一种什么情景?谁能说出想象中的情景?把你们的想象画在纸上。这时教师让两名学生到黑板上画出图形，并提出要求，让一名学生画出美术图形，另一名学生画出数学图形，其余学生在练习本上完成，画好后教师让大家说一说这两名同学谁画得好?教师用“我告诉大家这两位同学画得都非常好，你们想我为什么这么说?”使学生在心里想知道教师为什么说这两种画法也非常好，感到疑惑，因此产生了悬念。教师用微机大屏幕演示太阳从地平线上升起情景，引发学生更好地掌握了直线与圆的位置关系。
又如在教学函数图象的平移时，教师利用微机演示抛物线由基本图形上下移动、左右移动演示给学生们看，学生们发出惊叹声。两个课例中，都把静态的几何图形通过微机形象直观地展示给学生，引发了学生对几何图形的认识和兴趣。
数学学习兴趣三
创设游戏性情境，提高学习兴趣
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣是我的又一种教学策略。例如，在课堂训练时，组织一分钟抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地激发了学生的学习兴趣。
创设趣味性情境，诱发探索学习的兴趣
教学设计应符合学生的年龄特点，要激起学生主动探究的学习动机。如教学长方形、正方形和平行四边形时，教师可用学生感兴趣的的各种图形拼成机器人进行教学;教学“时间的认识”时，教师可用猜谜语的形式激起学生学习的兴趣。“弟弟长哥哥短，天天赛跑大家看，弟弟跑了12圈，哥哥刚好跑一圈”“谜底是什么呢”“你是怎么知道的”学生积极抢答，这样学生爱学还容易理解记得住。在教学“圆的认识”时，教师就日常生活中常见的物品提问：“同学们在家会骑自行车吗?你们知道为什么自行车的轱辘是圆形的吗?如果做成长方形的行吗?为什么?学生既觉得好笑又产生了疑问，这样就激起了学习新知的欲望，诱发了探究学习的动机。
创设生活性情境，激发学习兴趣
数学教学内容虽然是抽象的，然而大多可以在生活中找到合适小学生接受的原型。从学生的生活背景出发，设计生活化的情景可以使学生体验到学习数学的价值与魅力，激发起学习数学的兴趣。例如教学复合应用题时，教师可以设计春游的情景;在春游时全校多少名学生，怎样租车?学校到景点的路程有多远?汽车的行驶的速度和时间是多少?游景的过程中怎样分组等;也可设计某学生生日聚会时，用多少钱买多少礼物等。
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