如何培养学生学习数学的兴趣_学习
如何培养学生学习数学的兴趣
如何培养学生学习数学的兴趣?如果学生对数学没有兴趣,那就会视数学学习为一种苦役,也就不可能心情愉快地进行学习,从而导致学习效果较差,成绩下降。 下面，朴新小编给大家带来培养数学兴趣的方法。
每个学生是个不相同的个体，一千个读者有一千个读者心中的《红楼梦》。我们教师不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性。而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值得体现，从而激发他们的学习的内驱动力，培养开拓创新精神。
在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。如教学除数是两位数除法时，简算1200÷500一题，我让学生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果：“商2余2”“不对!应该商2余200”班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时，我让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。于是，双方同学马上就展开了唇枪舌战，一开始学生都有各自的道理，但渐渐的，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学习效果是极好的。因为，他们是在主动学习，有自我价值的体现在等着他们。所以，鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。
教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化即注意、期待、探究和行动。可见最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过学生自身的行动。我们的数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放似的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中，增强学习数学的兴趣。我通过开设数学活动课等形式，培养学生学习数学的兴趣。
在教学《统计知识》时，让学生统计学校内的事物;在教学完《年、月、日》知识时，让学生自己动手制作2008年的年历;在教完《长、正方形面积》时，让学生动手测量生活中的长正方形面积……通过一系列的实践数学活动使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣。
数学兴趣培养一
练习不仅是数学教学的重要环节,还是使学生掌握知识、发展能力的重要手段。精心设计练习内容,能够培养学生的练习兴趣,所以,在设计练习题时,笔者总是设计各种情节有趣、形式新颖的练习形式。例如:在口算练习时,主要形式有:听算、打手势算、抢答、举卡片、猜算式等形式,大受学生喜欢,学生学习的热情非常高涨。笔者还设计了不同类型、不同层次的练习题,满足学生不同层次的需求,照顾不同层次的学生,使学生始终保持高昂的学习热情。摘苹果、拔萝卜、出手指、点灯笼等各种各样的数学游戏,更是学生喜闻乐见的练习形式,笔者在课堂组织这些数学游戏,调动了学生学习的积极性和学习兴趣。
运用肯定性评价,提高学习兴趣
幸福和快乐、信心与勇气都来自成功,教师发现学生的进步就要及时表扬,给予肯定,使学生认为自己是成功者,自己可以获得成功,使每一个学生都能够体验到成功的幸福和快乐,进而愿意上学、乐意上学。所以,在课堂教学中,教师应给学生创造获取成功的机会,尽可能地挖掘他们的点滴进步,并适时地给予表扬,激发他们的学习兴趣,使他们变“要我学”为“我要学”。
创设情境,激发兴趣
1.在导入时设置悬念来提高学生学习数学的兴趣。强烈的好奇心是引发兴趣的重要来源,它将紧紧吸引学生的注意力,使学生在迫不及待的情绪中积极探索事情的前因后果及其内涵。因此,在数学教学中,教师应巧设问题,一个恰当而耐人寻味的问题可点燃学生思维的火花。而教师在导入时设置带有悬念的问题,则为上好整堂数学课作了铺垫。
2.在导入时讲与本课相关的趣事来提高学生学习的兴趣。数学源于现实,寓于现实,用于现实,教学大纲也指出:“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练,形成应用数学的意识。”学生对任何知识的学习,前提是感到有用,才会有学的兴趣。教师若能从生活中抽象出数学问题,将实际问题和数学问题紧密联系起来,使学生确信生产生活离不开数学,便可进一步激发他们学习的兴趣。
数学兴趣培养二
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创设竞争性情境,提高学习兴趣
争强好胜是青少年的天性。著名教育家夸美纽斯曾说:“应该用一切可能的方式把孩子的求知与求学的欲望激发起来。”教学实践也表明,在教学中创设竞争的氛围,是培养学生学习兴趣和获取知识的重要途径。笔者在教学中,经常恰当地开展一些有意义的比赛活动,尽可能地使全班学生都积极主动地参与到这项竞争活动当中来,用竞争来活跃课堂气氛,激发学生学习的兴趣,也给学生展示自己才能的机会。
例如:在教学《统计》时,笔者采用了小组比赛的形式,哪组表现好或者答对问题,就奖励一朵小红花,最后看哪组的红花多,哪组就为获胜队,最后将比赛结果做成一幅统计图,让学生回到这堂课的主题上来。比赛贯穿整节课,每名学生都积极思考,争先恐后地回答问题,都想为自己组赢得更多的红花,都希望自己的队获得胜利。课堂气氛非常活跃,大大地调动了学生学习的兴趣。
指导学生学会读数学教材书
数学教材是老师上课的依据，它是根据课标要求编写的。每一章开始都配有反映本章主要内容的章前图和前言，它有指导学生预习，也是教师导入新课的材料，使学生对本章的整体知识和主旨有了初步的认识。正文中“思考”、“探究”“归纳”主要栏目大多数是以问题、留白或填空等形式给学生提供思维发展、合作交流的空间。这时我们老师在上课之前，要求学生从预习时，至少要仔仔细细地看4-5遍，基础差的更要多看。预习中发现的难点，就是听课的重点;预习后把自己理解了的东西与老师的讲解进行比较、分析即可提高自己思维水平。
另外，例题要重读，尤其是情景应用题，农村的学生由于受条件和语言的限制往往觉得应用题很难。读书百遍其义自现。我们要指导学生多读几遍，读时要边看边想边算，可先试着算，算不出来，再看解答。其次，概念要精读，划清概念的主谓宾既概念的内涵和外延。例如，同类项定义：所含字母相同，并且相同的字母的指数也分别相同的项，叫同类项。这个定义。首先，同类项是(一)至少两个单项式，(二)满足所含字母相同，(三)相同的字母的指数也要相同。三个条件。这样学生对这个概念理解了，在合并同类项时就不易发生错误。最后还要发现教材中的例题的异同点。例如八年级(上)人教版的42页的探究题，和线段垂直平分线定理应用的37页的第10题，题目初看好像一样，可是问的问题是不一样的，所以解决的方法就不一样。因此在读的时候要注意异同点。
数学兴趣培养三
参与整个教学过程,提高学习兴趣
引导学生动手参与。学生有好奇、好动的心理特点,他们的思维以具体形象思维为主,而抽象逻辑思维较弱,有意注意差,对具体形象的实物、教具、学具比较感兴趣。因此,在教学中,教师应引导学生动手、动口、动眼、动脑,让他们切实参加到学习过程之中,这是诱发学生学习兴趣的重要保证。学生是学习的主人,是教学活动的参加者,课堂教学应是师生的共同活动。在教学中,教师要诱发学生利用旧概念去认识新概念,应用己学习过的公式、规律解决新的问题等,从而激发学生的发展。
角色互换。常规教学法就是教师站在讲台上讲,学生在讲台下听,久而久之,学生就容易产生惰性。他们会这样想:反正老师是要讲的,我思考不思考没什么关系,只要我上课听懂就行了。究其原因,是教师没能提高他们的学习兴趣。在这种情况下,师生可以换一换位置,让学生在讲台上讲,教师在讲台下听,让学生像教师一样,在课下备好课再上讲台讲。这样一方面可锻炼学生的胆量,另一方面可提高学生的参与意识与学习兴趣。而且通过角色互换,学生也学会尊重教师。这样教师可以提高课堂教学激情的紧张度,为学生的学习营造最好的精神心理气氛。以境激情,以思激情,激发学生快乐的、积极向上的情绪。
心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，首先教师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。我认为给学生关爱，就是增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如坐春风，如沐春雨。
记得有一次，我在教学《商不变的性质》时，引导学生从上到下观察12÷4=3;120÷40=3;1200÷400=3这组算式的被除数、除数各是怎样变化的?你发现了什么规律?经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的刘丽把手举了起来。我高兴的把她叫了起来，但她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。从她胆怯的目光中我可以感觉到她对自己失去了信心。我走过去，抚摸她的头，亲切地说：“没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴，这证明你想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和大家发言，难免紧张，深呼吸一字一字的把你观察到的和想到的说出来，即便是错的，老师也要表扬你的勇敢!”当时，她激动得热泪盈眶，用颤抖的声音结结巴巴的讲出了自己的观点，居然是对的!教室里立刻响起一阵热烈的掌声，我也禁不住心潮澎湃。我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢?
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