如何更好的小学数学教学设计_学习
如何更好的 小学 数学教学设计
如何更好的小学数学教学设计?数学是来源于生活，而且是必须要回归到生活中的应用中去，从而利用数学知识进行生活中问题的解决。可是由于我国在小学数学上的教育过于古板教条，与实际生活的应用相脱节，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
(一)创设教学情境，提高学生学习兴趣
创设教学情境、提高学生学习兴趣其实就是对教师提出的一种要求。老师在具体的教学活动当中应充分的结合学生的实际学习情况，以实际问题为基点，创造出一个轻松、自由、民主的教学情境才能够提高学生们的主观能动性。特别是对近年来所提出的探究性学习来说更具效果，探究性学习的关键就在于如何处理好学生探究空间与教师指导间的关系。可以说在这一类问题上都需要教师在课堂设计中做出充分的准备，努力做到“探”中有“引”引”中有“探”探引结合，相得益彰。从某种程度上来说，教师对课堂教学设计的好坏决定了数学教学以及知识导入的效果，如果所创设情景生动形象、贴近学生生活实际，那么则能够有效提高学生学习积极性，否则便只会扰乱学习进度与学习效果。不仅如此，在某些难以处理的问题上，也应该遵循一定的标准与原则。
(二)选择生活元素，适当引导学生学习
对小学数学教材进行深刻的研究和剖析，不难发现其教材与生活的联系还是非常紧密的，很多的例子和问题都隐藏着很丰富的生活元素和数学元素。在我们的现实生活中，切蛋糕是非常平凡的事情。一块蛋糕可以切成几块，如果切成了10块小蛋糕，怎么用数字来表示这些小蛋糕中的一块呢?由于小学生认知能力和喜好的原因，通过这个例子的引导可以让学生进行分数的探究和学习，不仅如此，还可以通过分蛋糕的形式进行分数比较的学习，提高小学生学习数学的积极性，提高学习效率。在我们的生活中，这样的例子数不胜数，但是教师作为讲授小学数学的主体如何才能对学生的进行引导性的学习呢?再比如在进行计量单位的学习时，可以让学生自己去收集一些家里的小玩具，提高学生的兴趣。
(三)立足生活实际，正确运用生活元素
不仅要对小学数学教学中的生活元素进行合理的选择，教师的素质和教学方式更应该得到重视。在条件允许的情况下，教师可以精心的设计一些数学活动，让学生自己去发现、探索和运用，目的是让学生们觉得数学的学习是有趣的，有用的。小学数学的教学中运用生活元素结合应用的本质就是为了让小学生们懂得数学的实用性，帮助他们解决生活中的问题。所以在进行数学教学的时候，合理的结合生活元素，让学生自己编制题目，并自己解决题目。数学来源于生活，而又高于生活，但最终还是要回归生活。只有在生活中，运用了数学知识，才体现出了数学本应有的价值，进行小学数学的教学，不仅仅要训练小学生的逻辑思维和提高认知能力，而且要在教学中体现出浓厚的生活气息，才能够让小学生学习数学的时候感觉到真实，从而提高学习效率并能够正确的应用。
构建高效数学课堂
找准兴趣点，进行合理设计
快乐小学数学课堂的构建，首先应找准学生的爱好和兴趣点，有计划、有目的的展开教学。小学阶段的学生处于情绪化较为明显的阶段，纵使教师已经不断进行教学手段及措施的革新，但是依然无法满足学生简单的学习需求。就这一现状来说，主要在于教师始终站在自己的立场，没有真正走进学生的内心世界。基于这一点，建议教师应从小学生的普遍特点出发，合理选择教学形式，进行科学的过程设计，培养教学过程中和学生默契同时，最大程度提升课堂教学内容。
比如就《认识时钟》这一教学内容来说，基础教学开始之前，教师可以合理利用小学生的好胜心以及竞争兴趣发起竞猜游戏，将学生分成几个小组，设置一定的奖励(小物件)，然后在学生都激情高涨的时候展开教学。这样一来，不仅可以最大限度加深学生对时钟读法的印象，还能极大程度提升学生的实际运用能力，提高整个课堂的活力与张力。
走进课堂要“懒”
首先是“懒”得讲。课堂上的时间、空间多留给学生。教师苦口婆心地在台前讲，学生没精打采，如坐针毡，很少参与或很难听得进去，课堂显的得死气沉沉，一堂课下来，学生会私下里长叹一声，终于下课了，教师自己口干舌燥，身心疲乏，教学质量却平平淡淡。学习是学生的事情，教师在教学中尽可能缩减教师“表演”，减少对学生学习的干预，学会沉默的、中性的、面带微笑、和蔼可亲的、认真的、听学生们讲，略微的点拨和即兴点评也占用较少时间。让他们自主钻研、思考与讨论，通过小组合作探究解决问题，有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手。只有学生亲自思考过的问题学生才能理解地更深刻，只有学生自己想办法记忆的知识学生才能保持地更长久;只有学生亲身参与的学习过程，学生才能有更强烈的学习体验。
其次是“懒”得问。学起于思，思源于疑，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力。以前的课堂上，通常是教师问学生答，学生答还必须得答到点子上，答到教师的答案上，答到教材上的答案上，否则就不被允许或被冷处理。学生根本没有质疑的权利，反对的权利。如果教师先不讲，先不忙着灌，而是让学生先去学，主动产生发现疑问，然后学生对老师提出问题，他们有时可能撇开书上的观点、教师的观点谈自己的看法，甚至可以提反对意见，只有学生具备了问题意识，学生能质疑，发表独立见解，标新立异，“异想天开”，才能促进学生主动的、创造性的学习，拓展思维，增强解决问题的能力，提高学习效果。
数学兴趣教学
学生亲自动手操作，促进学习兴趣
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学生亲自参与比教师的灌输更能激发学生的学习兴趣，教师可指导学生动手操作，通过学生自己实践操作，所获得的知识要比教师灌进去的知识牢固得多。在教学中，积极引导学生动手操作，既提高学生学习兴趣，又发展了学生智力。动手操作活动正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座“桥梁”。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍”。动手操作让学生掌握知识形成的过程，内化为自己学习的能力。学生在动手的过程中手脑并用，增加了感性的认知，从而能很好地理解数学知识。例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片，让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合，有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。
小学生好胜心强，喜欢表现自己，教师可以创设竞争的学习情境，为学生创造展示自我、表现自我的机会，让学生在互相竞争比赛的学习中提高对数学学习的兴趣。把知识的学习融入竞争中，提高学生的学习注意力，促进了思维。学生主动去探究，有渴望成功的要求，促使学生之间比、学、赶、超，用竞争来消除课堂中常有的枯燥感。学生在竞赛中，思维活跃，精神高度集中，学习知识更加深刻，学生在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到成功之乐，从而激发学习兴趣。比如，口算比赛、抢答比赛、接龙比赛等。同时，教师要用言语来调动学生的竞争意识。“看谁做的又快又准确”“看谁的练习做的最多”“看谁的解法多”等，对优胜学生要给予表扬，奖励小红花等，对落后的学生要鼓励。
教师向学生提问，提高学生的学习兴趣
提问是教师教学的一种方式，改变了教师讲、学生听的单一教学。通过问题来达到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生主动参与到学习中，从而达到激发学生学习兴趣的目的。问题能够给予学生探究学习的切入点，让学生转换学习的思维方式，主动去分析和解决问题，发挥学习的主观能动性。因此，教师只有把握课堂提问技巧和方法，才能激发学生的探究兴趣，提高教学效益。
数学思维训练
创建思维情境、激发思维动机
教师要善于创设课堂教学情景，为学生提供丰富有趣的新知背景，把抽象的数学知识与生动的实际内容联系起来，唤起学生积极思维，产生好学、探索、寻根问底的心理趋向。这时，教师启迪学生去思考问题就轻而易举。例如：在教学“平行四边形面积的计算”时 ，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而公式的推导是教学的难点。如何突破难点，我在课堂教学中做了这样的设计：先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。
这时我提问：“它的面积有变化吗?”学生回答：“它的面积没变，还是6平方分米。” “它的面积变了，比6平方分米小。”此刻，教师不必急于给予肯定或否定的答案，而是给学生留一个悬念：这个平行四边形的面积到底是多少?怎样求呢?根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。
动手操作，引导学生思维
小学生的思维过程是由形象思维到抽象思维发展的，借助操作性的活动可以引导学生对感性材料进行观察、比较、分析，从而逐步上升到理性的认识。因此在教学中要重视设计学生的动手操作，让学生在观察中动手、动眼、动脑、动口，调动学生的积极思维。例如：教学“有余数的除法”时，笔者先让学生动手摆学具，用10个小圆片当作苹果，用两个大圆片当作盘子。先摆：把10个苹果平均放在两个盘子里。
学生很快分好，每个盘子里放5个。再摆：把9个苹果平均放在两个盘子里。同学们感到麻烦了。一个个小手举起，有的说：“老师，我每个盘子里放5个，不够了。”有的说：“老师，我每个盘子里放4个，还剩1个!”在学生摆学具的基础上，教师指出：在日常生活中，我们常遇到平均分一些东西，分到最后剩余的情况，进而揭示这节课学习的内容是“有余数的除法”。学生动手实践，对分的结果有充分的感知，就为建立有余数除法的有关概念，掌握有余数除法的思维方式打下了很好的基础。
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