小学数学的课堂教学如何以导促动_学习
小学 数学的课堂教学如何以导促动
小学数学的课堂教学如何以导促动?课堂教学是师生的双边活动，在强调以学生为主体的同时，充分发挥教师的主导作用，在小学数学课堂教学中要取得较好教学效果，真正实现减负增效，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
导兴趣，引发学习动力
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”导兴趣的关键是引导学生对学习的内容产生兴趣，促使学生自觉主动地学习。在课堂教学中，教师应想方设法地提高学生的学习兴趣，创设有趣情境、讲故事、猜谜语、做游戏、动手实践等，激发学生的学习兴趣。
如教学“简易方程”时，我说：“同学们，我们来做一个猜数游戏，你心中想好一个数，不能告诉别人，然后把这个数加上7，减去5，再乘4，最后除以4，只要你说出结果是几，我就能猜出你心中想的数字，你们相信吗?”学生都说不相信，接着学生开始出题计算，一会儿，就有生1报出结果“20”，我马上说“18”，生1说：“对了!”生2迫不及待地报出结果“76”，我马上说“74”，生2说：“真的对了!”这时，全班学生都迫切希望知道秘密，我顺势说：“同学们，今天你们学会解简易方程后，就知道老师是怎样猜的了。”在学生迫切想知道秘密的情况下顺利引入新课，有利于激发学生的学习动力。
导思维，引导质疑探究
“数学是思维的体操”。在课堂教学中，教师要善于创设思维情境，引导学生思考，激发思维兴趣，从而促进学生积极思维，培养学生探索问题的欲望。
如教学加法算式4+4+4+3时，我让同学们用自己喜欢的方法把它改成乘法算式，通过讨论、交流、思考，大部分同学得出了这样的结果：(1)4×3+3;(2)4×4-1。突然有一个学生说：可以用5×3。这时，班上有些学生表示反对，我引导他们辩论。通过教师的引导和自己的辩论，学生终于弄清楚了：把3看做3个1，分别同3个4相加，原题就变成：5+5+5，所以可以改为“5×3”。又如教学“两位数加一位数的进位加法”时，我出示“17+5”后并不急于让学生算，而是放手让学生动手摆小棒，鼓励学生想出不同的计算方法：(1)一根一根累加，得22;(2)5分成3和2，17+3+2=22;(3)17分成15和2，15+5+2=22等。在教师的引导下，通过操作有效发展学生的思维能力。
构建高效数学课堂
(一)激发学生学习数学的兴趣。心理学家告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前动力。大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境;引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨，让课堂学习的每一个环节都能使学生感受到在学习中快乐，体会到成功的喜悦。
(二)应让学生经历一个“学习—思考—实践”循环反复的过程。课本上的知识都是前人总结出来的间接经验，我们必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用。如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习—思考—实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程，对学生来说，最有效的学习方法就是通过做题来检测知识与能力的掌握程度和理解程度，做题后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。那么，思考后就要实践，为什么有的同学“一看就会，一做就错”呢?其主要原因是懒得做题，缺乏实践这一环节。学习是“知不知”的问题，实践是“做不做”的问题。
(三)构建和谐融洽的师生关系。作为师生间双向信息交流的教学活动，这种交流是以信任为基础，以情感为载体的。师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。教师要放下架子，既做关心学生的朋友，又做学生心灵、智慧的双重引路人。为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，让学生既“敬”你，又“怕”你，“敬”能爱屋及乌，“怕”能按要求完成你布置的学习任务。
小学数学兴趣教学
使学生体会到数学的实用性和与生活的紧密联系。
数学源于生活，并且广泛地应用于生活。教学中，教师要注意引导学生用数学的眼光观察周围的事物或对现实生活中的具体事例进行分析，从中发现数学问题，让学生了解数学与生活的密切联系，体会数学的应用价值，感到数学的力量。
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小学低年级数学教学，要注意从学生熟悉的生活情境和感受兴趣的事物出发，多为学生提供观察和动手操作的机会，让学生在解决生活中的数学问题时，体会到数学就在身边，感受数学的趣味性和作用，对数学产生亲切感。中、高年级，可以结合学生的生活实际问题和已有的知识，用生动、富有教育意义、有说服力的数据，使学生在认识、学习和使用数学知识的过程中，感受数学与现实生活的密切联系，体会数学的应用价值，感知数学的实用性和学习的重要性，引发学生学习数学的动机和兴趣。
增强学生的主体意识，拓宽自主学习的空间
实践证明，小学生的学习带有很大的盲从性、依赖性，学习的主体意识差，年级越低，表现得越突出。因此，帮助小学生克服学习上的依赖性，增强其自觉性、目的性，强化主体意识，对于培养学生数学的兴趣，是非常重要的。增强学生主体的意识，就要对学生进行“我是学习主人”的教育，使学生了解自己才是学习的真正主人，教师是帮助指导学生学习的，这样可增强学生学习的主动性，引起学习的兴趣。教师要改变过去教学中只重灌输，忽视学生知识形成过程和能力发展所需要的环境和条件，正确处理“过程”与“结果”
“情境”与“形式”的关系。教师要充分发挥自身的创造性，依据教学目标和学生的年龄特征，从学生熟悉的情境和已有知识出发，设计和开展有效的教学活动，把学习的主动权还给学生，真正把学生推上学习主人的地位。课堂教学中，教师应根据教学内容的特点、学生的数学基础和认知水平，把能“放”的内容，放心、放手交给学生，为他们提供独立思考、独立解决问题、独立获取知识的时间和空间，使他们有更多的机会自我发现、自我体验，充实数学知识，改善数学结构，提高他们独立获取知识的能力，使他们对学好数学充满信心，产生对数学学科的热爱，激发学习数学的兴趣。
数学思维训练
善于运用启发法和发现法，启发学生思维的积极性
一个优秀的教师会懂得针对不同的学生能力差异，采取不同适合学生的教学方式。面对同一道数学题，用什么样的语言表达让学生尽快地接受。如果起题意不懂，便可采用启发、举例的方法让学生接受，发现突破口，用通俗简易的手势或图形来化繁为简。这样可以增加学生的兴趣和对思维的积极性。使学生在掌握教师的方法下，通过发散性思维，使他们明白学习方法的重要性，从而产生爱动脑筋、思考问题的习惯。
观察能力的培养，学习兴趣的产生
观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是智力因素构成的重要部分。在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取知识，培养能力，发展智力的目的。我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。没有观察就没有丰富的想象力，也不可能有正确的推理、概括和创造性，所以有意识地安排学生去观察思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想象力。既增加了数学的趣味性，又创造了良好的课堂气氛。
加强直观教学，培养学习兴趣
在教学中教师单从提高语言表达能力和语言“直观”上下功夫，还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应该充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见，摸得着的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。由直观感知上升到抽象的理解。有了这个基础求一个数比另一个数多(少)多少的教学就根顺利了，体现了“直观”教学的优越性。
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