小学数学课堂的教学如何进行创新_学习
小学 数学课堂的教学如何进行创新
小学数学课堂的教学如何进行创新?数学课堂教学不是抽象、枯燥的课本知识的灌输，教师不能把知识强塞给他们，学生不能被动地接受，而应是师生共同去钻研、去讨论、去完善，教师要引导学生积极参与、主动探索，以”活””促动”，重视培养学生的创新精神和实践能力。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
营造创新氛围，使学生勇于创新
教师在教学过程中要注意创造愉快、和谐、合作、民主的课堂气氛，使师生情感能相互沟通，学生敢想、敢问、敢说。给他们提供充分的自由及表现的机会，让他们自主参与学习过程，积极思维，使学生的主体作用得到最大程度的发挥，这就要求教师对学生充分了解和理解，应考虑学生个人的因素，了解、理解自己的教育对象，理解是教育的基石，真正的教育存在人与人心灵相距最短时刻，我们的教学才能打动学生，才能撞击学生的心灵火花，才能充分调动其参与学习的积极性和主动性，使其创新潜力得以开发。
如在教学”长方体的初步认识”时，教师可出示这样一题：”木匠师傅要做一个长方体的工具箱，先用木条做一个长方体框架，再用木板装订，问需几根木条?几块木板?它们各有什么特点?然后学生分组讨论，并动手组装，各抒己见。又如在教学分数乘除法应用题时，教师可以出下面一题：甲乙两个数之比为5：3?通过这个条件可以求出哪些数量关系?学生分组讨论各自发表自己的意见，一题多练，形成各种答案：可求出：①甲比乙多23;②乙比甲少25;③甲占乙的53;④乙占甲的35;⑤甲占甲乙之和的58;⑥乙占甲乙之和的38;⑦甲乙之和是甲的135倍;⑧甲乙之和是乙的223倍。这样，既培养了学生的发散思维能力，同时又调动了他们勇于探索的积极性，在这样的氛围中，学生肯定敢于参与、敢于创新、敢于发表不同意见。
引导质疑，鼓励学生创新
创新思维是一种批判性的思维方式，批判性思维就是要具有敏锐的观察力，要勇于发现问题和思考问题，质疑问题，探求知识、发现问题的开始。爱因斯坦说过：”提出一个问题往往比解决一个问题更加重要。”因为解决一个问题是一个数学技巧而已，而提出一个问题是从一个新的角度看问题，要有创造性的想象力，鼓励学生打破自己的思维定势从质疑入手，提出问题、讨论问题、解决问题，让学生依靠自己的智慧进行观察、讨论、实践、验证，从他们的讨论和解疑过程中发现新的问题，另辟蹊径解决问题有利于学生综合能力的提高
如在教学比较分数的大小时，教师可出下列题目：怎样比较15和38的大小呢?一疑激起了学生的发散思维，有的说用通分的方法15=84038=1540840<1540 ，所以15<38。接着老师又问除了通分比较大小外，还可以怎样比较它们的大小呢?通过学生讨论，加上教师运用分数意义的引导，学生可以得出：化成相同分子后也可以比较它们的大小：15=1×35×3=315<38。还可以化成小数比较。在教学中教师要注意引导、培养学生质疑问题的能力，启发学生不断提出新问题，教师给学生提供诱因，并在关键、易错处适时点拨，逐步提高他们的创新能力。
构建高效数学课堂
构建和谐的教学情境。
建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“合作”、“会话”、“意义建构”是学习的四大要素。情境创设是教学设计的最重要的内容。好的情境是沟通生活与数学学习、具体问题和抽象概念之间的桥梁。情境要为学习知识服务，必须紧扣数学教学的内容，以达到情境设置和数学本源性的和谐。
例如：在讲《有理数的乘方》一节时，教师可以创设这样一个情节：假如一张纸的厚度为0.04毫米，把这张纸对折一次厚度为多少?对折两次、三次呢?学生很容易回答这个问题。紧接着教师再问：对折20次呢?学生陷入思考和猜想中，这时教师回答对折20次后厚度为41.94304米，学生觉得不可思议，急于想知道为什么，产生了强烈的探索愿望。这个时候整个课堂就由“要我学”变成“我要学”了，课堂的气氛在教师和学生的共同推进中，达到顺理成章的和谐局面。
“主动”与“互动”的和谐
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此教学过程中最根本的就是培养学生积极主动参与学习的意识，使他们学会学习，成为学习的真正的主人，因此教师要在教学中不断为学生增设“疑问”和“悬念”，激发学生的求知欲和探索问题的积极性。教师要发挥“等”的作用，让学生运用规律迁移知识，自己探索知识，发现规律，体验获得成功的喜悦。课堂教学的关键是“主动”，和谐的目的是“主动”，教师要注重以建立和谐的人际关系为基础，以主动建构为核心，带动每个孩子在自己原有水平基础上得到发展的目的。
2.主动是构建和谐课堂教学的方式。
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”现代建构主义学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动加以建构;同时，让每个学生有更多的机会去论及自己的理想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价。因此，在教学中要抓住最有利的时机组织学生小组合作。例如：在学习“三角形的角平分线、中线、高”时，教师应该让学生分小组去探索三线的性质，学生通过画图、交流、讨论，得出结论。通过同学间的合作与交流，能做到取长补短，求得同学间的“和谐”，并让学生在不知不觉中感受合作的重要性，培养他们的合作创新能力。
小学数学兴趣教学
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兴趣是最好的老师，更是调动小学生数学课堂参与积极性的源动力。幼年时期的学生，其在主观思想和行为上均存在不同程度的运动热爱，多动的他们在数学课堂学习中似乎片刻不得安宁，如此，小学生均“各自为战”，提高小学数学课堂教学效率又如何实现。在这样的教学情况下，数学教师不如顺从小学生的心理活动规律，尝试结合教材内容开展游戏教学，从而让更多的小学生自主参与到学习数学知识的氛围中。
例如，教师在教学正方体和长方体的体积知识时，为了激发小学生的探究兴趣，教师可以让学生动手参与实践游戏。如给学生若干个等体积的正方体，让小学生动手拼一拼、摆一摆，看哪位同学能够摆放出最多的样式，从而让学生理解无论如何摆放，只要等体积的正方体个数不变，那么最终被摆放出来的立体图形体积也是不变的，此种游戏教学方式，一则增强了小学生课堂参与积极性，营造出良好的数学学习氛围，二则，对于开发学生数学思维，提高智力也是具有重要帮助的。
有了明确的学习目的，正确的学习态度，学生就会在学习中产生巨大的力量。我从确立学生的学习目标入手，通过上课、班会课或课外，讲讲伟人成长事迹，杰出人物等。使学生明白他们之所以能够做出巨大贡献，除了机遇之外，崇高的目标追求和百折不挠的顽强精神是他们成功的关键。帮助学生明确学习态度和目的。
即学习不是为了老师、爸爸、妈妈，而是为了自己以后能够生活得更美好、更幸福，为了自己能够成为社会的有用之才，确定了学习任务，即认真完成老师布置的各种作业及活动。通过活动加强动手、动脑的培养，努力提高学生素质，促使其学生全面发展;掌握了学习方法，告诉学生如何学会正确的学习方法，做到事半功倍，进行提高学习效率，让学生越学越有劲头，彻底改变了原来那种茫然不知所措。整天就知道玩乐的心态，端正了学习态度，从而使学生对教学的学习产生了极大的学习热情。
数学思维训练
加强直观教学，培养学习兴趣
在教学中教师单从提高语言表达能力和语言”直观”上下功夫，还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应该充分利用直观教学的各种手段。”直观”具有看得见，摸得着的优点，”直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。由直观感知上升到抽象的理解。有了这个基础求一个数比另一个数多(少)多少的教学就根顺利了，体现了”直观”教学的优越性。
学习能力、兴趣的培养
在小学数学教学中让学生掌握基本的观察方法，在观察时透过事物表象，抓住本质因素，发现并总结运用规律，达到不断获取知识，培养能力，发展智力的目的。人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。不观察就没有丰富的想象力，也不可能有正确的推理、概括和创造性，所以有意识地让学生去观察思考，逐步培养他们的观察力和想象力。既能增加数学知识的趣味性和艺术性，又能营造良好的课堂教学气氛。
重视操作，培养实际动手能力
-位教育家这样说过：”儿童的智慧就在他的手指尖上”。许多事实证明科学是动手”做”出来的。我们在学习数学的过程中，也要学会”做”数学，比如量身高，可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知;走一段路程，可以帮助我们正确理解”千米”的含义;称称一两块砖和一两枚硬币，可以帮助我们弄清”千克”和”克”的区别;剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。总之，在动手操作的过程中，可以引发我们创造性地思维。
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