如何进行一年级数学教学_学习
如何进行一年级数学教学
如何进行一年级数学教学?一年级课堂教学在整个小学阶段起启蒙的作用，是学生智慧学习的启蒙锁，然而课堂的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
课前知识储备，巧设”资料搜集员”，教学前奏的奏响
课前学生自学可以让学生了解新课的内容，明了新课知识的目标，老师可作相应的预习指导。表面上看，一年级的孩子还很懵懂，课前布置任务似乎有点过于紧张学习了。其实一年级的孩子正是处于模仿好学的年龄阶段。也许他们并不太清楚模仿学习的用意是什么。但是如果是好奇有趣的活动，往往他们很乐意去学。老师可以抓住这一特点用一些学生喜欢的吸引他们眼球的活动形式奏响课堂教学的前奏。
比如，前一段时间听的朱老师上的一年级数学下册《我们认识的数》 一实践课前，我参与老师的课前准备过程。老师在课前和学生交流时做了这样的事情。她发动学生准备上课的实物(糖果、花生、大米等)时，用事先带好的糖果，让小朋友猜猜我一把抓多少颗。在有趣的问题中激发学生估算的欲望，再让学生抓抓并猜猜。当学生处于游戏的热潮中时老师引导学生想象我们周围还有哪些实物可以玩猜猜数的游戏，学生很积极的想象，发现颗粒状的物体可以应用。朱老师留有悬念，让学生回家带自己家有的实物。”争做好搜集员”活动让学生玩的带劲，也积极热心的准备，为课堂教学作了良好的知识准备。这一准备，发现学生在课上表现尤为突出，课上的活动学生也能很好完成课上的任务。
控制课堂的内容安排，合理安排时间，节奏张弛有度
一节课给学生的知识容量应以学生能接受、能消化为限度。知识容量过小，学生吃不饱，节奏松弛，激发不起学生学习的兴趣;知识容量过大，学生消化不了，煮成”夹生饭”， 课堂教学的思路要清晰。每个环节的设计都有合理安排，时间控制紧凑。把握主次。主要内容应该重点探究和讲解，学生能理解的要多让学生探究和讲解。防止出现主次颠倒的低效课堂。把握时间。要根据教学内容对课堂教学的时间进行分配，要遵循”主多次少”的原则，重点的和难点的内容多花时间，次要的内容少花时间。最好在进课堂前，在头脑中先给自己上上课，划划时间，做到心中有数，灵活应对课堂中的突变。把握教态。课堂教学行为十分规范，语言生动、简洁、抑扬顿挫，教态亲切、大方，服饰美观、得体，板书精练、层次清楚、富有创意。
课题导入环节，要能恰如其分地创设一些问题、故事、游戏等情境，让学生能很快进入学习新课的状态，对新课学习有一个初步了解，很多课在引入方面不必大动干戈。 新课学习环节，本环节是落实教学三维目标的最重要环节，它要求教师抓住重点、化解疑点、突破难点上进行教学，对本环节的处理可以根据学情进行”不拘一格，百花齐放。”式的教学法进行教学，但其过程要遵循”教为主导、学为主体，疑为主轴、动(练)为主线”的教学原则，在学习方式上多采用问题作引导的探究活动，本环节一般占用一节课的近五分之三时间。老师再充分展示一切教学语言行为的魅力，包括说，演，唱、跳，舞……充分调动他们的感观，增进师生的感情，贴近学生，做学生课堂中的好朋友。一年级的孩子天真可爱，特别是问题多，突发事件多。往往有时老师很精心的设计很完美的课堂设计，却因为孩子的离奇的问题或事件给扯离课堂内容。这是需要老师灵活处理突发事件。不能一味训斥孩子，或者打断他们的好奇心。
构建高效数学课堂
充分备课,准确把握教材
课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效率,备课不光备教材,还要备学生,就是说应该把握教材,明确目的,联系学习实际,重点、难点做到心中有数,教学设计抓住思维的主线,教具准备充分,板书设计清晰。例如:教学《分数的初步认识》,可制定如下教学目标:①基础知识方面:结合直观图形理解几分之一的含义;认识分数各部分的名称,掌握分数的读法和写法;②基本能力方面:能应用分数表示图形里的阴影部分,能在图中画出阴影部分来表示分数,在分数线上标出一定的分数;③思想情感教育方面:培养起学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体,做到在教基础知识的同时培养能力,发展智力。这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展,全面完成课堂教学任务,收到良好的教学效果。
找准起点，用好教材
教师组织学生学习的过程，实际上是将教材的知识结构转化为学生的认知结构的过程。对于学生来说，学习起点的选择决定了其认知发展过程的长短，所以在进行教学设计时我们应该细心分析学生的生活经验，精心预测学生的“客观”水平，在教学过程中要用心倾听学生的真实想法，及时抓住学生的知识经验的变化状况，不断地调整自己的行为，敏锐捕捉不期而至的生成点，从而合理把握好每一“回合”的学习起点，让学生肯学、能学、乐学，帮助学生实现认知迁移和知识的有效建构。
现代教学论认为，教学内容不限于书本，教师应该把教材当做媒介，在合理把握好教材的广度与深度的前提下，合理开发媒体、网络资源来充实课堂，形成富有活力的学习材料，让教材依我所需，为我所用。叶圣陶先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教的好，使学生受益，还得靠老师的善于运用。”为此，我们在使用教材时应进行“二度”开发，增强学生探索的广度与深度，指导学生学会发现问题，引领学生对知识进行再发现、再创造。
让学生在探究发现中体验。
心理学研究表明，学生思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造。问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是培养探究精神的重要措施，所以在教学中，教师要鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，让学习过程成为一个再创造，再发现的过程。
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小学数学兴趣教学
直观教学与动手操作相结合，激发学生的学习兴趣。
当学生有积极的学习兴趣时，就能大大促进大脑的工作。心理学家告诉我们，小学儿童对具体形象的实物比较感兴趣，所以，我抓住小学生的这个特点进行教学。例如：教学“圆柱体表面积”这部分知识，我课前做好了教具(硬纸做的圆柱体，正方体，长方体)，选好这些形体的实物，上课开始将这些教具放在桌上指明学生把以前学过的形体拿出来。这时，大家都注意的看着这个学生挑选，这个学生挑选后剩下一个圆柱形模型，我便举起这个，圆柱形模型对学生说：“请大家观察这个圆柱体有什么特征?”话音刚落，学生纷纷举手各抒己见。然后我边口头归纳特征，边把圆柱体透视图挂在黑板上，边讲解边标明各部分的名称，当把求圆柱体侧面积公式由长方形秘书南极公式推导之后，我随后出一个底周长和高相等的圆柱体模型问“这个圆柱体的侧面展开是长方形吗?为什么?”学生先是一怔，稍过片刻，大家的脸上都出现了笑容
有个学生迫不及待地回答：“正方形”，我把侧面展开果真是正方形。这时学生们兴趣怏然，接着我又问：“圆柱形侧面展开就是长方或正方形吗?”顿时教室里鸦雀无声，个个皱着眉头，苦思苦想，随即小声议论，稍停片刻问一个学生，他说：“可能得到平行四边形”。我追问：“你怎样想的?”他回答：“斜切”。就这样，兴趣高潮一个接一个，学生思维始终处于活跃状态。当学生掌握了求侧面面积方法，我又组织学生动手操作，进行配底制做，强化学生记忆;我把下面印有图形的硬纸发给每人一份，让学生用剪刀剪好后组成圆柱体。
使学生在学习中常获得成功，并受到表扬以激发学生兴趣
在学生学习成功时，我对学生的学习成绩给予正确的评价，及时给以表扬和鼓励。心理学研究表明：对学生的学习，赞许优于责备;而责备又比没有评价好。在教学过程中，学生的学习情绪不是稳定不变的，大多数学生能以积极的情感和浓厚的兴趣去参与学习，但有些学生的情绪大起大落，对学生产生害怕或不愿学的心理，对这样的学生我给予鼓励来激发他们的学习兴趣。
例如：课堂巡回辅导中，我对数学差生给予更多的关心，使其有信心学好，如果发现学生有错误，我从不简单生硬地批评学生，“重做”或用红笔打上大“X”.而在错的地方画“-”标出。让学生自己查找错的原因。在课堂上，如果学生口答错了，我不批评，而是向学生在成功中更加进步，在失败中得到安慰，始终保持旺盛的学习兴趣。 实践证明，在学习中学生经常受到表扬和鼓励是学习兴趣的源泉，是学生前进的动力。
数学思维训练
加强直观教学。直观教学作为一种教学手段，在教学实践中，主要有图像、视频、实物、模具、语言等直观教学方法。其中，由于计算机、投影仪、录像机等电化设备的发展，图像直观教学得到了越来越广泛的应用。例如，笔者在讲解低年级减法应用题时，用抽拉式投影演示：花丛中一共有5只蝴蝶，飞走了2只，还剩多少只蝴蝶?让学生列式、说理：“5”表示一共的只数，“2”表示飞走的只数，“3”表示还剩的只数，在兴趣盎然的气氛中，学生不知不觉地理解了“一共”、“飞走”、“还剩”的意思，并把这些词语同减法意义联系起来。用覆盖式投影演示：“妈妈采了12朵蘑菇，我又采了5朵，一共采了多少朵蘑菇?为什么要用加法来算?”通过覆盖式，形象体现“合并”的含义，增强“两数合并用加法”的观念。通过投影演示结合语言说明，让学生观察、思考、总结，参与到学习新知的过程中。
培养观察能力。发现问题是认知和求知的第一步，所以培养小学生的观察能力是培养学生数学思维的重要组成部分。培养观察能力的途径多种多样。例如，在教学“长方体的认识”这一章节时，就可以让学生把长方体火柴盒3对相同的面糊上相同颜色的纸张，并引导学生观察和思考面和面之间、面和线之间的关系，并有条有理地叙述出来。在此基础上，教师在用简洁、准确的数学用语进行总结，使学生对长方体的认识从感性认识上升为理性认识，深化学生的知识认知。在教授一年级7-2=5所对应的青蛙图，笔者将图画用幻灯片放映出来，边演示边引导学生观察：这里有几只青蛙?跳走了几只?还剩几只?之后让学生准确地回答：“荷叶上有7只青蛙，跳走了2只青蛙，还剩下几只?”
培养动手能力。在小学数学教学中培养学生的动手能力主要有两个方面的意义：一方面，数学知识源于人类的社会实践，实践的需要是促使人类数学知识不断积累的动力，所以在小学数学教学中理应培养学生将数学知识应用于实践的能力以及在实践中有意识地应用数学知识解决问题的能力，这就是数学思维的具体体现。另一方面，培养小学生的动手能力有助于帮助学生将抽象的数学知识具体化，并通过解决实际问题培养学生学习数学的兴趣，使学生的智力得到完整的发展。
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