小学数学教学如何提高计算能力_学习
小学 数学教学如何提高计算能力
小学数学教学如何提高计算能力?小学数学简单来说，就是由一个个的计算题组成的学科，所以计算教学可以算做是小学数学教学中最为关键的环节. 它是学生解决数学问题的根本，也是学生必须掌握的数学技能，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
一、加强学生对运算定律的掌握
每一种类的计算题都会有相应的规律可循，掌握了运算规律，就可以按照规律按部就班地解题. 比如“运用运算定律进行简便计算”这一节内容中，学生只需要掌握运算定律，便可以寻找到最简单的算法. 在对125 × 25 × 4的计算中，学生很容易便发现了可以先计算25 × 4，得出100，再乘以125，这样学生只需口算便可以得出结果. 所以对每一个运算定律，我们都应要求学生牢牢掌握，并学会运算，这是计算能力的根本，因为如果没有掌握运算定律，就无法进行计算.
二、培养学生良好的计算习惯
习惯成自然. 在计算教学中也是如此，如果学生有良好的计算习惯，就会逐渐提高计算能力. 首先，教师应要求学生养成在计算时认真思考，细心推敲，独立完成，不能轻易问别人答案的习惯;其次，教师应要求学生养成细致书写的习惯，每一个运算步骤都要清晰可见，层次分明;再次，教师应要求学生养成认真计算的习惯，不可马虎，杜绝读错题，错写、漏写数字和运算符号的现象. 计算是一个比较复杂的过程，所以提高学生的计算能力也是一项细致的、长期的工作，仅仅是做好以上几方面的工作还不够，教师还应该做好对学生的个别辅导，对学生计算中出现的问题，要及时加以解决并认真分析错误原因，找出规律. 只有这样，才能更好地提高学生的计算能力.
三、多加练习强化计算能力
数学就是由一道一道的计算题组成的，所以要想提高学生的计算能力，少了练习是万万不可的. 学生缺乏计算技能，对运算定律掌握不牢固，没有良好的计算习惯，都是由于练习不够，如果多加练习，使学生在练习中巩固运算定律，形成良好的计算习惯，那么他们势必会逐渐提高计算技能. 当然，多加练习还可以使学生发现自己的不足之处，查漏补缺，对容易发生错误的地方多加注意，对不懂的地方多加练习，这样才能真正地强化计算能力. 但是练习也并非题海战术，因为题目是永远无法做完的，重复性的习题只能使学生产生厌烦之情，故而在选择习题的过程中，教师需要多加注意，计算教学的理性回归需要巩固练习，而且需要考虑学生个体的不同形式的练习. 计算课与应用题课、几何课比较相对枯燥，练习的设计既要顾及知识的积淀，又要考虑学生的兴趣. 授课之后，教师紧紧围绕教学目标，根据学生年龄特点精心设计多种形式的习题让学生尝试算法的运用. 通过练习、比较，发现错误，教师及时指导，矫正补缺，从而提高学生计算正确率和计算速度.
数学思维能力的训练
1.设置情景，激发学生学习兴趣，培养学生的创新意识
在课堂教学中，要给学生创造思维的环境和条件，使其有问题可想，促使学生对知识产生兴趣，形成一种主动学习的心理倾向，从而激发学生的学习动机。当然，问题的设置要科学合理。 “问题”要切合实际，要与所学概念相联系，能够引导学生对科学现象作出深入细致的解释。问题要难易适度，注意科学性。问题还要新颖有趣。
2.展示数学思维过程，教会学生思维方法
从数学问题的发现或提出问题的过程来看，一般是从具体问题出发，经过类比、联想或观察、实验、归纳等不同的途径形成命题再加以确认，这些方法在数学创造性思维产生的机制形成方面起主导作用。思维过程的展示，有利于数学知识、数学思想和数学方法的有机结合。数学知识、数学思想和数学方法，三者是相互联系、相互依存和密不可分的，共同构建数学素质的基础。
3.一题多变，组织问题链，让学生举一反三
要通过具体解决数学问题的探索和钻研，领会数学的方法，达到对知识和问题的举一反三。(1)把习题通过变换条件，变换结论，变换命题等，使之变为更有价值，更有新意的新问题，从而应用更多的知识来解决问题，获得”一题多练””一题多得”的效果。(2)对一个数学基本题的讨论、推广和引伸，就形成了问题链，问题链的结构具有联系性又具有发散性，它是培养学生创造性思维的好材料。所以在数学教学中应善于发掘教材，通过对例题、习题的改造、引伸和深化，组织各种适当的问题链，让学生探索。
数学创新教学方法
注重开放题的教学，提高学生创新能力
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数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性。所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。如：调查本校学生课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况。
接着的问题是“可以调查那些呢?”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断?能想办法证实或反驳由这些数据得来的结论吗?这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。
创设良好的学习情境，培养学生创新思维
认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。
鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。
数学兴趣的培养
在课堂教学中务必要给每个孩子提供一个“说”的机会
教师在课堂上要给学生创造说话的机会，注意教给学生说话的方法。首先，在课堂教学中教师要充分利用小组合作学习，让每一个学生都说起来。开始可学着说、试着说，再则自己小声说、同桌互相说，最后达到抢着说、我要说，以期营造出一个你来我往、互相争辩的欢乐的氛围。如在教学中，我曾针对“认识线段”出过这样一个判断题：“直线比线段长是错的。”当时大多数学生都认为是对的，这时班级有个同学站起来说是错的，一石激起千层浪，这时教室像炸开了锅，我就让学生在小组中展开讨论，并适时地加以指导，此时的教室变成了辩论赛场，最后这道题目在学生的相互质疑、互相辩论中得以顺利解决：“直线比线段长是对的。”因为直线两端是无限延长的，而线段是可以测量的。
其次，教师要善于营造说的氛围，要允许学生说错，错了绝不挖苦、讽刺，要允许学生随时改变自己的说法，要鼓励学生发表与老师、同学的不同见解，要鼓励学生“别出心裁”，从不同的角度思考，说出不同的想法。在课堂教学说的过程中，教师要用简洁而富有激励性的语言“你讲得真好”、“你真聪明”、“这个见解很独特”或“不要紧，慢慢说”等，给予学生评价以利于学生想说、愿说、敢说。
充分利用现代教学手段和教具让学生在课堂中“动”起来
课标中指出“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用”“有效的数学学习活动不能单纯领带模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”课标从不同角度对学生的“动”作出了明确而又具体的要求。正是由于我们讲得多了、包得多了，学生“动”的自然就少了，因此让学生不感兴趣。现在随着现代技术教育的普及，教师在教学中可根据教学内容，编制一些生动有趣的故事、课件等，借助自制的教具进行生动的演示，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动参与学习。
让学生真正动起来，还应该让更多的孩子参与到数学实验中去。传统的教学方法一般是教师演示教具，学生观察，学生没有通过自己的实验去发现、总结定义、定理、结论等，这样的知识学生掌握得也不牢固。而我在教学“长度单位的认识”时，让每个学生亲自测量自己的课桌、文具盒、数学书以及教师的长、宽等。测量完后，在同学们的汇报中，学生自己归纳出了测量的方法。在生活中测量较长物体和较短物体时如何选择单位。
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