如何在课堂数学教学中实践_学习
如何在课堂数学教学中实践
如何在课堂数学教学中实践?操作实践对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、培养解决问题能力、培养创新能力等方面具有十分重要的作用。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
实践探作有助于发展学生思维
操作不是单纯的身体动作，而与大脑的思维活动紧密联系着的。操作中学生不但要观察、分折、比较，还要进行抽象，概括，从中发展思维。如教学“长方体和正方体的认识”时，让学生通过观察，触摸，数一数长方体有几个面，学生用多种方法数出长方体有6个面。这时，老师追问：“为了不重复也不遗漏可以怎样数呢?”
“逼”着学生思考，最后得出数面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6个面。学生认识什么是相对面后，再引导观察比较长方体相对的两个面，你发现了什么?再一次“逼”着学生调动多种感官参与活动，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把两块一样的长方体拼在一起，有的把长方体相对的面沿着外框画在纸上比较，等等。通过动手实际操作初步感知相对的面的大小、形状一样。接着，教师用取下长方体相对面的方法验证大小、形状一样。通过一系列操作、观察、思考，使学生认识长方体有6个面，相对面的大小、形状一样。这样学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将操作过程“内化”为思维，使思维得到发展。
实残探作有助于学生创新
人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分。我们既需要学生具有获取知识的能力。也需要学生具有应用知识的能力。而知识也只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。数学教学要为学生提供摆弄直观材料的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。
如教学第一册“数学乐园”时，由于“起立游戏”和学生生活联系紧密，在帮助学生复习基数、序数等知识的同时，使学生认识到生活中处处有数学，逐步学会用数学的眼光去观察周围的事物。又如，在“拼积木”活动中，让学生把几、个相同的长方体或正方体拼成不同的长方体或正方体，学生对此颇感兴趣，学习小组通过合作、交流、讨论，拼成的形状各种各样。教师加以点拨和鼓励，使学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。在“随意拼”活动中，让学生利用各种实物和立体模型.发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西，一学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、大炮、卡车、坦克、长颈鹿、机器人等物体的形状。这样的实践活动，较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”的要求，从而培养了学生创造能力。
数学思维能力的训练
培养兴趣，激发欲望
“兴趣是最好的老师”，学生只有对所学的知识产生了兴趣，才会全身心地投入学习，能动地思考，充分发挥他们的积极主动性，使他们的注意力高度集中，思维活跃，思想处于十分清晰的状态. 因此，强烈的求知欲是推动学生主动学习的内部动力. 但是，学生的学习兴趣与求知欲不是与生俱来的，不是自然涌现的，它取决于教师的教学方法和教学环境. 因此，要培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，教师要运用各种有利的教学手段，创设教学环境，充分利用学生的好奇心，让他们带着疑问去学习，去发现，这样，会取得意想不到的效果.
例如：在教学“乘法分配律”时，教师先出示一些口算题，以前这些题目都是由学生来口答，可这次改由学生点到哪一题，教师就很快地算出结果，并和电脑出示的结果相同. 这时候，学生就会产生疑问：“老师为什么会算得这么快呢?”这时老师可适时引导：“如果你们能真正学会并掌握了今天的知识，你也能算得又对又快!”寥寥数语，就激发了学生强烈的求知欲望，使他们带着一种明确的目的去学习，既有效地提高了课堂效率，又很好地培养了学生的创造性思维能力.
抓好双基教学，促进学生创新思维的发展
对于小学生来说，只有当学生具备了扎实的基础知识才有可能使思维循着正确的方向进行活动，才有可能促进学生创新思维的发展，一切脱离知识基础的思维训练是不存在的，也是没有意义的. 因此，在教学过程中，应力求讲清楚每节课的教学重点，突破教学难点，培养学生运用知识的能力，并根据小学生思维的特点，尽可能采用形象直观的教学手段，帮助学生理解和掌握知识，形成基本能力.
如：我看过一个安徽女老师的课例《认识时间》，这位老师是这样处理这节教学内容的. 由于时间是一个很抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，她注意选取富有情趣的学习素材并借助多媒体辅助教学，帮助学生更好地理解时间概念. 教学伊始，她利用猜谜语的形式和课本的主题图引入，使学生感受到时间与生活的联系，并提高了学生学习数学的兴趣. 新授部分分为这几个层次：首先，多媒体展示了一个钟面，让学生清楚地看到钟面上有12个数、指针和格子，紧接着，通过图像的闪烁及声响效果，让学生了解到12个数字把钟面分成了12个大格，每个大格又被分成了5个小格，然后再通过动态演示时针走一大格，分针走60小格的过程，让学生清楚地认识了时和分，接着，通过动画演示和色彩的变化，时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生得出1小时等于60分，较好地突破了本节课的重难点.
数学创新教学方法
引导学生动手实践，培养学生的创新思维
实践是创新的基础，小学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手实践是小学数学教学的重要表现方式，也是提高数学课堂效率的有效途径。在教学中，教师应把握好学生动手操作的时机，要主动创设情境来吸引学生动手操作，养成学生动手实践的习惯，还要努力为学生提供充分的学习活动机会，让学生在自主探究、合作交流的过程中理解和掌握基本的知识与技能，形成有效的学习策略。在实际教学中，我常常根据教学的需要，精心地设计一些开放性习题运用于教学之中，让学生自由讨论、自己动手解决问题，开发学生的创新潜能。
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教师要深入分析，并把握知识间的联系，从学生的生活实际和已有的知识经验出发，依据数学思维的规律，有目的地设计一些典型问题的开放性习题，或就地取材，将原有的习题稍作变化，改成开放题，穿插于数学教学过程之中，鼓励学生自由地设想，并从中感悟创新，培养他们的创新思维能力。 因而，数学课堂教学就应营造出浓厚的自主学习氛围，引导学生动手实践，唤起学生的主体意识，促进他们主动思考，让学生在活动中得到发展，从而保证在课堂教学活动中提高动手实践操作的有效性，提高课堂教学的效果。
数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性、广泛的应用性,这些特点使数学成为名符其实的“思维的体操”。训练的重点是要语言表述的完整、准确、简练、有条理,而不是具体、形象、生动,应有别于语文教学中的语言的训练。现行的新课标教材中,可供进行说话训练的地方很多,教师只要适时地问个“为什么?”、“你是怎样想的?”、“还可以怎样……?”等等,既训练了学生的表达能力,又可使学生通过叙述(复述)加深对数学内容的理解和记忆,还可激发学生的学习兴趣。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非,或是多少,至于讲话是否完整,说话的顺序如何,教师都不太注意。
这样无助于学生的思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解,并有顺序地讲述自己的思维过程,并尽量多地重视学生说的质量,这样坚持下去,有利于学生的初步逻辑思维能力提高。在低年级教学中,要创造宽松民主的气氛让学生敢说,能够积极地向他人表明自己的观点,加强对学生说的训练。许多教师、家长甚至学生都认为语文是其他学科的铺路石,它为其他学科提供了语言、思想和方法。于是在实际的数学教学中,许多教师只注重让学生掌握数学基础知识和基本技能,只要学生能够熟练的解题,就达到了教学目的。可是我觉得在数学中也要尽量让学生说,不光是课堂中的说话训练,甚至连平时他们在做作业的时候也要让他们轻声地说,考试等要求安静的情况也要让他们动嘴巴。虽然这听起来有点小题大做,但是说确实可以改善学生很多的作业错误率。这里的“轻声地说”包括很多情况。
数学兴趣的培养
抓住时机，开展有效的小组合作学习
合作学习是新课程改革所倡导的一种重要的学习方式。它为学生提供了更加充分的自主互助、探索解决问题的时间与空间。在有效的合作学习过程中，学生有更多的机会了解同学间的不同思维方式、思维策略和思维结果，在相互启迪中，吐“故”纳“新”，重新构建认知结构，正确获取数学知识。在讨论交流中，体现自我价值，了解他人的作用与优势，体会合作学习的作用与意义，获得学习的自信心和良好的情感体验。
采取多样化的练习
练习是数学课堂教学的重要组成部分，是掌握知识、形成技能、发展思维的重要手段。单一形式的练习往往抑制了学生的兴奋，使学生产生厌学情绪，降低学习效率。而新颖多变的练习形式，不仅能吸引学生注意，引发练习兴趣，而且能变被动做题为主动参与，提高解题能力。教学低年级数学时，可根据学生的心理特点，以实物学具、课件、练习卡等为载体，采取操作学具、提出问题、看图列式、说思路、找朋友、夺红旗、举牌判断等多种练习形式，使学生始终保持浓厚的练习兴趣，取得较好的教学效果。
教育学生爱数学
数学教学不仅要激发学生学习的“暂时兴趣”，更重要的是培养学生学习数学的长久兴趣和为科学献身的精神。小学数学课本中，涉及到一些伟大的数学家奋斗的故事。如：18世纪德国“数学王子”高斯的故事;我国古代数学家祖冲之与圆周率;当代著名数学家华罗庚与优选法;陈景润与歌德巴赫猜想……这些内容对学生们具有强烈的感染力和促动作用。充分利用这些内容，结合教材中“你知道吗?”对学生进行学科学、爱科学的启蒙教育，使学生了解古今中外数学和数学家对人类发展和人类文明的贡献，引起学生对数学家的钦佩、崇敬之情，培养他们远大的志向和抱负，激励他们的进取精神和学习热情，增强他们对学习数学重要性的认识和对数学学科的热爱，将暂时的兴趣转化成长久的志趣，进而形成良好的学习态度和价值观。
使学生体会到数学的实用性和与生活的紧密联系。
数学源于生活，并且广泛地应用于生活。教学中，教师要注意引导学生用数学的眼光观察周围的事物或对现实生活中的具体事例进行分析，从中发现数学问题，让学生了解数学与生活的密切联系，体会数学的应用价值，感到数学的力量。小学低年级数学教学，要注意从学生熟悉的生活情境和感受兴趣的事物出发，多为学生提供观察和动手操作的机会，让学生在解决生活中的数学问题时，体会到数学就在身边，感受数学的趣味性和作用，对数学产生亲切感。中、高年级，可以结合学生的生活实际问题和已有的知识，用生动、富有教育意义、有说服力的数据，使学生在认识、学习和使用数学知识的过程中，感受数学与现实生活的密切联系，体会数学的应用价值，感知数学的实用性和学习的重要性，引发学生学习数学的动机和兴趣。
以上就是
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