高中数学如何实施快乐教学设计_学习
高中 数学如何实施快乐教学设计
高中数学如何实施快乐教学设计?在数学教学中实施快乐教学后，学生学习数学的兴趣有了，学习的主动性和积极性有了。学生开始努力的学习数学了，但毕竟学习需要长期的努力，所以关注每一个学生，掌握学生情况，适时督促、鼓励学生，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
(1)幽默的数学教学语言
苏联著名教育家斯维洛夫指出：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。”巧妙地在数学教学中运用幽默语言，可使教师的授课变得风趣诙谐、幽默睿智，教学顿时生辉。幽默语言是兴奋剂，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。幽默的数学教学语言有助于创建民主、平等、融洽、和谐的师生关系。幽默的数学教学语言需要我们去设计去自由发挥，幽默的素养需要锻炼，所以开始时要注重积累幽默语言设计的实例，在借鉴中再去创造。
(2)趣味性演示实验
数学教师为了让学生对所学内容感兴趣，可能会想到演示小实验，可演示实验注重的是让学生了解定理与性质，趣味性不足。如果积累一些趣味性更足的实验设计方案来吸引学生，则更有助于启发学生去理解定理与性质。如演示三角函数的图像时，采用一个装有沙子的小嘴孔的漏斗，左右摆动漏斗，让沙子细细流出，且慢慢地匀速拉动下面纸板，看看纸板上的沙子是一条什么样的曲线，这条曲线就是三角函数的图像。设计这样的实验可加深学生的记忆。
(3)趣味性游戏活动
趣味性演示实验的不足在于学生只是观众，有时还看不清，又没有成为参与者，所以效果就可能不足。所以有时应该设计一些学生参与的游戏活动，这样能达到更好的效果。比如：立体几何的第一课时为了树立空间问题的观念，提出如下问题：只切三刀把橡皮泥小球最多切成几块?通过游戏活动，活跃了课堂气氛，不但加深了同学们对知识的理解，还间接向他们传递了一个信息：数学不是枯燥的定理、公式，而是和生活紧密联系的，在我们周围处处都有数学.这样学生在轻松快乐的氛围中学习了数学知识，同时也激发了学习数学的兴趣。
数学创新教学方法
激发学生的好奇心，引导学生参与创新活动当中
小学数学教学中培养学生的创新意识，那么就要从学生为主体来进行开发，对于学生来说，兴趣是最好的老师，而好奇心则是我们发现问题、探索问题的重要前提。对于小学生来说，他们往往具有浓烈的好奇心，这样一来我们就可以进行一些问题的设置，进而来激发他们对于这些问题的好奇，从而积极的参与其中，有效的去解决问题。例如：1+3=?1+3+5=?1+3+5+7=?1+3+5+7+9=?，对于这样的问题，我们就要引导学生参与其中，让他们去发现其中的趣味性，进而向他们发问“为什么是这样的呢?”
“它们中间有什么样的规律呢?”这样一来学生也就会积极的去思考，进而通过归纳和分析寻找出其中的相关规律，这样一来也就可以很好的激烈学生参与数学问题的探索和研究中，找到其中的乐趣，进而也就能够更好的实现创新。
注重开放题的教学，提高创新能力
数学区别于其他学科的一个重要特点就是逻辑性和创新性，对于数学教学来说，它是一个培养学生创新能力的重要学科。因为在这个教学和研究的过程中，学生通过对一些数学问题的分析和探讨，进而也就能够很好的去发现其内部的规律和逻辑，进而寻求多种多样的解题方式和方法。而要培养学生的这种创新意识，重要的一点就是要让学生具备发散性的思维。针对这一问题，我们在实际的教学过程中就可以通过对开放题的教学来进行引导，对于数学开放题来说，它可以充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性。
但是我们在设定这些开放题的时候又要注意把握其中的难度，是能够为学生所接受的，但是同时又能够给予他们较大的探索空间，能够从不同的层次、不同的角度寻找答案。这样一来，学生在进行问题探索的时候也就能够让思维不断的发散和延伸，通过有效的思维和逻辑推理过程发现问题的本质，这对于学生的创新意识培养来说具有重大的意义。
建立和谐的数学课堂氛围
创设图像的“情境”。
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苏霍姆林斯基指出：这种直观“是一种发展观察力和发展思维的力量，它给认识带来一定的情绪色彩。”这种情境在学生头脑里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受。这一切必将促使学生积极进行研究活动。例如，教学10的加减法时，有的教师运用电脑制作多媒体教学软件，设计制作了动画片：“小鸡吃食”的故事情境。即一个小朋友拿出两个食盘喂小鸡，出现左盘4只，右盘6只的画面。根据所供画面要求学生讲述故事情节，再根据画面提出10以内的加、减法问题，怎样列式，引出新课内容。在巩固练习时，又出现了“小松鼠背松果回家，一路走一掉”“套圈游戏”等画面，引导学生列式计算，激发了学生主动参与研究的积极性。
创设和谐的心理环境
在日常的学习生活中，要对学生有全面的了解，善于理解学生的心理状态和言行举止，走近学生，走进学生的心里，与学生形成良好的师生关系，让学生乐意接受自己。平时要多发现学生的闪光点，随时抓住一切契机，想方设法培养学生的学习自信心，灌输“我能行”、“不轻易放弃”的思想。当发现学生有渴望成功的迫切愿望时，赶紧设法为他们获得成功创造条件，让他们经常体验到成功的喜悦。即使在对学生批评指责时，也要让学生认为老师是为了帮助他们，如果认为他们朽木不可雕，甚至出言不逊伤害了学生的自尊心，使学生产生了逆反心理，那么什么办法也难以引起学生的情感共鸣。另外，我还通过博客中的特定区域，建立了家校沟通平台。家人，家长在教育孩子的过程中的困惑都可以在这一区域畅所欲言，我与家长之间不分彼此，他们可以诚相待，我更是有问必答，当有遇到解决不了的教育问题，我们都是共同探讨，或者求助于一些教育名人。通过一段时间的交流，我发现孩子们身上一些“毛病”不见了，孩子们有什么心里话，都愿意向我倾诉，我真正的走入了他们的心灵，成为了他们的大朋友。
营造倾听的氛围。
古希腊先哲苏格拉底说过：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语。形象而深刻地说明了“听”的重要性。现代社会强调人与人之间的沟通、交流、协作、共事，是否善于倾听。不仅体现着一个人的道德修养水平，还关系到能否与他人建立起正常和谐的人际关系。而良好的倾听习惯和能力，需要教师有目的、有计划地在课堂上培养。如：学生汇报时，教师认真板书;学生说想法时，教师走到发言者的身旁侧身倾听，并对发言者说“你说的我听懂了，你说的很好……”，为学生树立了倾听的榜样。
优化数学思维教学
进行“一题多变多解”,培养学生的发散思维
一题多变是通过题目的引申、变化、发散,提供问题的背景,提示问题间的逻辑关系。在新课中,教师可以简单题入手由浅入深,使大部分学生对当堂课内容产生兴趣。在习题课中,教师应把较难题改成多变题目,让学生找到突破口,对难题也产生兴趣。同时教师要尝试让学生自己将题目中的问题或某一条件改变,对知识进行重组,自己将题目中的问题或某一条件进行改变,对已学知识进行重组,探索出新知识,解决新问题,不就题论题,能多思多变。
一题多解是多角度地考虑同一个问题,找出各方法之间的关系和优劣。一题多解是培养学生发散性思维的常用而有效的方法,遵循发散性思维的规律,遵循学生的认识规律,是在学生形成理性认识的基础上的第二次实践活动,是课堂教学的一次重要反馈。 “业精于勤”,只要我们在教学中运用以上各种解题方法培养学生,让学生去理解各知识点之间的联系,触类旁通,使学生的思维时常处于多向、发散、开放状态,让他们去发现问题,就能使他们的思维上升到一个新的领域。教师通过变式教学,能使一题多用,多题重组,常给人以新鲜感,能够唤起学生好奇心和求知欲,因而能够产生主动参与的动力,保持其参与教学活动的兴趣和热情。
在鼓励独创中，培养学生的发散思维能力
在分析和解决问题的过程中，学生能别出心裁地提出新异的想法和解法，这是思维独创性的表现.尽管中学生的独创从总体上看是处于低层次的，但它却蕴育着未来的大发明、大创造.教师应满腔热情地鼓励学生别出心裁地思考问题，使学生的思维从求异、发散向创新推进.
例如，某玩具厂生产一批儿童玩具，原计划每天生产60件，7天完成任务，实际只用6天就全部完成了.实际每天比原计划多生产多少件玩具?照常规解法，先求出总任务有多少件，实际每天生产多少件，然后求出实际每天比原计划多生产多少件，列式为60×7÷6-60=10(件).或用方程求解，设实际每天生产x件，则60×7=6x，解得x=70，实际每天比原计划多生产10件.而有一个学生却说：“只须60÷6就行了”.他的理由是：这一天的任务要在6天内完成，所以要多做10件.从他的回答中，可以看出他的思路是跳跃的，省略了许多分析步骤.他是这样想的：7天任务6天完成，时间提前了1天，自然这一天的任务(60件)也必须分配在6天内完成，所以，同样得60÷6=10，就是实际每天比原计划多做的件数了.毫无疑问，这种独创性应该给予鼓励.
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