如何有效组织小学数学课堂教学_学习
如何有效组织 小学 数学课堂教学
如何有效组织小学数学课堂教学?在数学课堂教学中教师要用新课程理念指导教学，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，改进教学方法提高数学课堂教学有效性。今天，朴新小编就以此来跟大家说说数学方法。
以小组合作为主要学习方式
新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学中采用这一方法。
例如在教学《旅游中的数学》这一课时，我让学生以小组为单位开展活动，学生马上进行了合理的分工，有的学生当导游，告诉大家到达目的地还要多长时间，有的学生负责租房子，有的学生负责景点的门票，有的学生负责午餐搭配。
采用这样的小组合作学习方式，优生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，学困生得到了帮助，学生不仅学到了新知识，而且口头表达、自学、思维、合作能力都有提高。同时学生在学习过程中积极参与，互相交流、公平竞争，促进了良好心理素质的形成。课堂上师生互动、交流，能构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维的火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。
注重教与学的反思，保证数学教学更有成效
小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中。为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用恰当的比喻、直观的演示、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且使学生主动获取知识。
记得有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾，这就要求教师每上完一节课，都要进行深入的剖析、反思，从课堂生成状况等方面认真进行总结，找出带有规律的东西。另一方面是让学生在不断“反思”中学习。
数学有效性课堂教学
统筹安排，调控好课堂“高潮”
成功的课堂必定有高潮或一次或几次，或中间或末尾。一堂课处处是高潮，难免有无视教学规律之嫌，是教学失控。没有高潮的课堂，效果可想而知。所以，无论从教学规律角度，还是从心理学、教育学角度看，两种现象都是不好的，要控制好课堂高潮，须做到教学程序要动静结合、变化有致。教学时引导学生小组合作，或诱导学生质疑讨论等，在这种布局和谐、节奏明快的动静交替过程中，学生情绪此起彼伏，始终保持着思维活动的持续性和情绪的兴奋点。另外，教学内容要疏密相间，节奏要缓急交错。课堂要遵循学生的生理特点和心理规律，把教材内容和学生最近发展结合起来，以曲线式节奏推进教学，教学重点要反复强调，深入剖析;教学难点，节奏要缓，速度要慢，不厌其烦;非重点则惜言如金，点到即可。
而课堂教学节奏松散是影响课堂教学实效性的原因之一。所以，提高课堂教学效率的另一个关键是合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，有效地处理好课堂教学节奏。这就要求教师最大限度地减少那些不必要的教学环节，不必要的罗嗦，这就等于增加了有限的时间，解决了课堂教学时间不够的问题;同时，要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化，有效掌握教学过程中信息的传递密度。通过优化教学时间，使课堂教学的信息量大了，活动密度增强了，课堂节奏加快了，学生参与活动的时间增多了，从而提高课堂教学实效。
联系现实，培养学生的应用能力
数学作为一门应用性极强的学科，其在生活中的应用程度是很高的。可以说，在每一个行业，做每一件事情都需要用到数学。因此，教师只有在教学时进行必要的现实联系，让学生将所学的知识用到生活上来，才能有效地培养学生的应用能力，让他们认为这是一门十分有用的学科，这样他们才能一直保持学习的热情和兴趣。如，某位教师在教苏教版七年级数学下册中的《数据在我们身边》一章时，就将一个班级的学生分成了好几个小组，然后让他们对同年级所有男女同学的身高进行了一个普查，并让学生自主做出统计图表总结结论。虽然整个普查过程比较费时，但是当学生们将图表做出来并在班级报告的时候，每个学生都对这一章节的知识内容印象极为深刻，再经过教师的引导，发展为对整个统计学的强烈兴趣。
再如，某位教师在上《二元一次方程》这一章节时，她并不是直接教授课本上的内容。而是先抛给学生一个“分钢笔”的问题。她告诉学生，办公室的几位老师一起买了一袋钢笔，钢笔总数是多少不知道，但是如果每个老师分3支笔，那就多出2支;如果每个老师分4支，又还差3支。然后要求学生帮助老师算出一共有多少支钢笔，又有多少个老师。由于这个问题具有很强的现实性，所以学生对于解决问题的热情都很高涨，但是他们事先都没有接触过“二元一次方程”，所以一个个无不是困难重重。因此，这个老师就十分自然地引入了《二元一次方程》这一章节的课程内容，通过列举二元一次方程解决了“分钢笔”的问题。而在这位教师讲解的过程中，学生们也都听得很认真。
激发学生的学习数学的动力
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设计活动，引导思维参与
数学教学是数学活动的教学。引导学生经历数学活动的过程，有效地发展思维是数学教学的主要任务。教师在备课时还应考虑如何设计有效的活动，引导学生在参与活动的过程中发展数学思维。 教师设计的教学活动首先应保证参与的面，最好人人能参与。比如，学习“量长度”时，为了让学生体验统一的长度单位的重要性，我先让每个学生选择身边的工具测量课桌有多长，学生选择的测量工具多种多样，有的用数学书量，有的用文具盒量，有的用铅笔量，甚至有个别学生拨掉自己的一根头发，用头发量……测量工具的个性化导致测量的结果并不统一。有的说课桌有5本数学书那么长，有的说课桌大约有6枝铅笔那么长，有的说课桌大约有10枝铅笔那么长(短铅笔)，有的说课桌用头发测量真不方便，课桌比30根头发还长一些……学生在参与活动中产生了体验，对同一长度，有不同的测量工具可以得到不同的测量结果，虽然这些结果都是正确的，但是为了便于交流和描述具体的长度，应选择统一长度单位。这个时候，再认识直尺，教学“厘米”就水到渠成了。
教师设计的教学活动还应有效地提升学生的思维水平。比如求“一个数比另一个数多几”的内容时，教师按照教材安排的情境让学生抓花片，然后让学生比一比谁抓得多，多多少个。有的学生是数一数，通过比较数的结果算多多少个的，这是学生的已有经验。这时教师提示：如果不教出两种花片的个数，怎样知道哪一种花片抓得多呢?引导学生利用前面比较两个数量多少的经验，把花片对齐排一排。学生在这一过程中，体验了一一对应的教学方法。在这个基础上，教师又引导学生想到可以用减法计算一种花片比另一种花片多多少。整个活动过程 ，教师巧妙地设计问题，引导学生深入地进行思考，并及时将学生操作体验提升到算法的层面，学生的思维得到了发展。
创设情境，诱发学习动力
学生参与学生活动，首先需要积极的情感支持。没有情感参与的认知活动是枯燥乏味的，也是沉重的负担。特别是对于低年级的数学教学，教师首先要考虑让学生以良好的情感投入学习活动，考虑到学生的年龄特点，创设情境是低年级课堂教学中常用的教学策略。教师通常根据教学内容，结合学生的生活经验和已有的知识背景，为学生提供直观、形象的场景，让学生观察，提取信息，提出问题。比如，教学“5的乘法口诀”，教材是呈现一幅小朋友划船图，通过填表计算船上一共有多少人，编出口诀。在教学中，我根据5的乘法口诀，先让学生伸出一只手，看看有几个手指;伸出一双手，看看有几个手指;小组合作，看看三只、四只、五只手一共有几个手指。分别把手的只数和手指的个数填入表格，然后引导学生编小5的口诀。数手指的数既简便易行，节约时间，又为小组合作提供了机会，很好地激发了学生参与的兴趣。
练习环节，通常是在一节课的后半段，学生的注意力往往不易集中。因而，练习的环节更需要关注学生的情感投入。一方面，我经常借助教材提供的素材，适时通过“找朋友”、“邮递员送信”、“摘苹果”、“帮小动物找家”等形式，激发学生参与练习的兴趣，使学生在这样的氛围中练习，心里放松，心情愉快，另一方面，我注意积极地评价和表扬学生，让学生在体验到成功喜悦的同时，再次得到练习。如，在“认识上下、前后、左右”的练习中，我有意识地将小红花、小红旗之类的的奖品帖在黑板上，当发奖品时，我结合新学习的内容，让学生自已拿“从左边数起第3朵小红花”，“拿红旗上面的那面小旗”……评价的环节也渗透了练习的内容，学生兴致很高。
数学兴趣培养
训练思维，增强学习兴趣
新教材在内容处理上具有新颖、生动、形象、趣味性强的特点，这就要求教师在课堂教学中注意引导，利用变式引申来加强学生的思维训练，使得每一个环节“入口”紧密相连，“题型”不断加深;对于有些学生有“会了不一定做对，对了不一定做全”的现象，教师要经常利用变式引申和反思训练，使他们的知识得到巩固，能力得到提升，思维得到训练，实现认知从特殊到一般，从现象到本质的理性变化;充分利用变式引申和反思训练可以使得学生在认识上更加深化，从而提高分析、解决问题的能力，使每位学生都能达到由“学会”到“会学”的本质过渡;充分利用变式引申和反思训练可以使学生产生处变不惊的感觉，让学生达到“学一题，会一类”的目的，培养学生自主创新性学习的意识，为自主创新性学习搭建平台。
例如：在学习《平行四边形的面积》时，教师利用多媒体呈现学生熟悉的情景：种植园里各种植物郁郁葱葱，分别种在划成不同形状的地块上。然后出示种有竹子和杜鹃的地块，分别呈正方形和长方形，要求算一算它们的种植面积，学生运用已学的知识很快解决了问题。接着出示一块形如平行四边形的青菜地，让学生猜一猜它的面积大概是多少?平行四边形的面积应怎样求?学生对未知领域的探索有天然的好奇，思维的积极性被激发，纷纷根据前面的知识作出如下猜测：①面积是长边和短边长度的积。②长边和它的高的积。③短边和它的高的积。④先拼成一个长方形，跟这个长方形的面积有关……，学生见自己的思维结果被肯定，心理有一种快乐的成就感，从而更激起了主动探索的欲望。精巧的例题能激发学生的学习兴趣，点燃学生的求知欲望，使学生变“要我学”为“我要学”。
第一，要养成认真、独立完成预习案，整理笔记的习惯。认真完成预习案可以帮助学生先了解课堂内容，带着问题听课，课堂上着重看老师的思想方法与分析过程，再与自己的想法相比较，从而深入地理解，效果更佳。学会将课堂笔记大概地记在学教案上，课后抽时间整理，然后写下自己的学习心得，不但可以使知识得到巩固，而且可以使知识系统化，网络化，结构化。
第二，养成规范化解题的习惯。数学的解题是讲究格式、逻辑条理的。要教育学生注重解体的规范化。要求学生坚持解题的“三观”：① 审题观 ② 思想方法观 ③ 步骤清晰观，做到层次分明。做题首先要仔细审清题目中的条件、数量间的关系以及题目意图，再通过思考、归纳、分析，形成解题方法，然后清晰规范的书写解题过程。养成良好的解题习惯，既能给人留下一种爽心悦目的感觉，也是一种良好的数学素养的体现。
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