低年级数学课堂教学方法研究_学习
低年级数学课堂教学方法研究
在课堂教学过程中经常设置一些有利于张扬学生个性的机会，让学生在宽松、愉乐的氛围中得到释放进而快乐的掌握学习内容。下面，朴新小编给大家带来低年级数学课堂教学方法研究。
“一题多变”，启发学生思维，激活课堂氛围
习题课在初中数学教学中，一般只是忙于重复的大量练习，导致一些学生在课上，态度不认真，应付了事，“人在课堂，心在外”的现象时有发生，学生逐渐失去学习数学的兴趣。在复习直角三角形的应用课时，为了使学生加强巩固相关知识，我设计了这样一道题目：一段防洪大堤的横断面为等腰梯形ABCD，路基顶宽BC为2.8米，大堤高为1.2米，斜坡AB的坡度i=1∶1.6，计算路基的下底宽(精确到0.1米);随后在学生分析完成这道题的基础上对该题进行了多种角度的变式讨论。
寓教于乐丰富学生的想象力，提高学习能力
概念课在初中教学中，对于学生来说很枯燥甚至不容易理解掌握，在讲解完有理数的混合运算法则后，对学生进行了有理数的混合运算竞赛，结果让人很失望，发现他们还不能熟练掌握有理数的混合运算法则，于是我设计了一节活动课，让学生们玩“24点游戏”。从一副扑克牌(去掉大、小王)中，任意抽取4张，根据牌面上的数字进行混合运算(每张牌只能用一次)使得运算结果可能为24或-24，其中红色扑克牌代表负数，黑色扑克牌代表正数，J、Q、K分别代表11、12、13。然后以问题串的形式展开提问。
数学高效课堂的有效方法
学生在学习数学过程中不可避免会遇到各种各样的问题，独立钻研的精神诚然可贵，但积极合作、共同探讨也是一种必不可少的方法。
学生之间合作关系主要表现在以下四个方面：1.目标相互依赖。小组成员共同努力，完成同一个学习目标;2.角色相互依赖。合作小组需明确每个学生的任务，进行明确的分工，从而形成组内相互补充和支持的角色系统;3.资源相互依赖。为实现共同的学习目标，组内成员之间还必须交流信息和分享材料;4.奖励相互依赖。在合作小组共同完成学习目标后，全体成员都会得到一个针对小组成果的评价及奖励。当然，建立了合作小组也并非意味着只要使用它就一定会取得良好的效果。
提前预习，充分准备，提高数学课堂教学的把握性
预习是教授知识的基础，是提高课堂教学有效性的重要手段。这里所指的预习，包括两个方面的，一方面，教师要认真备课，积极准备好为学生教授的内容，准备好通过何种方式将知识点浅显易懂的教授给同学们，这就是教师的预习;
另一方面，学生更要要求做好课前预习，学生要对上一章节中的知识点进行回顾，对即将要进行的下一章节的知识点进行预习。预习效果的好坏，很大程度上直接影响着学生接受知识的程度，预习这一环节往往是很多教师和学生比较容易忽视的一个重要环节。要想提高小学数学课堂教学的效果，教师一定要进行认真备课，学生要进行有指导、有目的的预习，预先勾画出不懂、不理解的知识点等等。这样，才能提高学生接受知识的程度，才能达到事半功倍的效果，才能提高课堂教学的有效性。
数学课堂的导入方法
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忆旧引新法
忆旧引新法是一种以旧知识作为桥梁，从而引出新知识学习的方法。数学是一门系统性很强的学科。对于第二学段的学生，已经具备了一定的知识联系能力，那么教师就可以运用忆旧引新法来进行课堂导入。例如，在教授“异分母分数加减法”时就可以这样导入：上节课我们已经学习了同分母分数加减法，那么我们已经知道同分母分数就是指他们的分数单位是相同的，所以同分母分数加减的算理就是分母不变，分子之间相加减。
下面我们先来做一个练习题：3/15+4/15=?如果老师把这里的4/15改成4/5我们又应该怎么做呢?下面请打开书本。第二学段的学生已经有了一定的独立思考的能力和自学能力，因此让学生经历从学过的知识到没有学过知识之间的转变过程，既能让学生明白知识之间的连续性，也符合了维果斯基的最近发展区理论，让学生的知识水平可以进一步提高。
开门见山法
开门见山法是指教师在一开始上课的时候就点出上课内容的要点。我们知道，第二学段的学生以“有意注意”为主，因此在上课一开始就直接出示本节课的教学要点，可以使学生的学习更具有意性和目的性，可以节约时间，符合巴班斯基提出的最优化教学理论。第二学段的学生由于受到升学考试的压力，不希望老师将过多的时间花在引出新知识上。因此，用开门见山法来直接引出学习内容也是一种符合学生心理需要的方法。
例如，在上“圆柱与圆锥”课时，可以直接开始上课：同学们今天我们要一起来认识圆柱。你们知道什么叫圆柱吗?圆柱都由哪几部分组成呢?下面请同学们打开课本，大家自己先预习一下。这样引入教学，增强直接性和目的性，不让学生思维拐弯，而是直接由教师制定了要求。这种引入，重点突出，可以很好地指导学生进行学习。
数学课堂教学方法
(1)数学课堂有效性从语方层面进行拓展。课堂语言是进行思想交流和情感表达的主要方式，数学的学习是语言之间的碰撞，探讨，提升乃至突破的。实践证明，通过数学语言的表达，可以更好地构建学生的数学思维，通过语言的技巧性交流可以催化学生文理学习的相互融合，又可促进学生之间、师生之间思想的共识，思维的拓展，情感的交流。
(2)数学课堂有效性注重思维的创新。新课程提倡开放的数学课堂，在引发师生间思想的交锋，激烈的讨论同时也可以促进学生灵感的产生。在数学课堂教学中，教师要关注学生在思考和讨论交流中会产生一些新颖奇特的思想、可能作出独别蹊径的妙解、可能出现令人措手不及的“问题”，这些稍纵即逝的思维创新，表达出学生最原始的思维轨迹，容易被教师忽略，而这却是有效教学手段中最宝贵的课堂资源。这种资源教师不可强求，是事情演变过程中生成的，我们要将它的价值最大化，让它成为有效数学课堂的亮点素材。
(3)数学课堂有效性需要构建学习共同体，营造互动氛围。子日：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”数学的学科特点和学生间在年龄、思维特点、数学推理逻辑等方面的相似性，决定了学生在数学学习上有诸多共性。教师高效地挖掘和利用这些共性能在学生中收到“润物细无声”的教育、感染和激励的效果。在这个共同体中，“近朱者赤，近墨者黑”，学生的讨论、思维碰撞、交流感受既能激活自己，又能感染别人，这是构建有效数学课堂最有效的教学方式。
(4)数学课堂有效性从精神层面进行探究。数学新课标中的三维目标之一是“情感态度与价值观”。在数学学习中，学生的思维观、逻辑观影响着其对数学学习的情感、态度和意志。学生个体在数学学习中的各种表现往往容易在同学间相互影响、相互感染，产生某种认识、情感甚至行动上的“共鸣”。所以，学生的主动性、创造性、刻苦学习精神、团结协作精神、反思批判精神、坚韧不拔的意志品质等，都是有效教学方式方法可供参考的有价值的教学资源。
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