如何更好的用多媒体数学教学_学习
如何更好的用多媒体数学教学
如何更好的用多媒体数学教学?多媒体作为一种现代的教学手段，集文字、图像、声音于一体，能创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，可以充分调动学生的多种感官参与教学，今天，朴新小编就说说与此相关的数学方法。
1.采用多媒体技术中图形的移动、色彩变化等动画手段表达教学内容
例如，在讲述立体几何中的对各种柱体、锥体认识和面积、体积计算公式推出时，就可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画，再结合有关必要的解说，使学生能身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系以及有关计算公式的推出。再如，在研究幂函数时，可以利用几何画板演示动画过程，从而使学生轻而易举地得到幂函数的相关性质，比起传统的教学方法更生动、更形象、更具有说服力。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习的主观能动性，化被动为主动，产生特有教学效果。
2.利用多媒体技术中的交互性特点，体现数学中的数形结合的动态效果
利用多媒体技术中的交互性特点，可编写出较强带有控制性的模拟演示，充分体现数学中的数形结合的动态效果。例如，三角函数与其图象的关系，圆与椭圆关系，方程、不等式与有关函数图象关系，锥体与柱体的关系等。通过带控制性的模拟演示，使学生深深体会各知识之间内在联系。特别是关于含参问题时，学生往往觉得此类问题特别棘手，利用几何画板通过对参数的控制性的模拟演示，使学生能够了解到参数的真正作用，也能够在具体的模拟演示下，逐步领悟到对于参数的分类讨论原则和分类讨论标准。这对于培养学生的严密的逻辑思维能力是有很大帮助的。
3.利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示
利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，引导学生深入浅出，从而达到提纲揭领、融会贯通，系统地掌握有关知识效果。例如，在讲解集合时，利用课件可以轻而易举的将交集、并集、子集、真子集等概念表示清楚。而在立体几何中，对柱体、锥体的简单性质和有关知识则可以轻轻松松地摆在了学生的面前。
数学课堂吸引学生的注意力
利用多媒体技术创新课堂教学
进入信息时代以来，移动网络技术应用的范围非常广阔。当前的小学生的计算机基础是非常丰富的。小学生接受新事物的能力远远超越教师和家长的想象。多媒体技术是一项综合性应用技术，具有直观、有趣、多彩、活泼的特点。利用多媒体技术进行教学是一种新的尝试。多媒体技术要求学校要具有一定的硬件的条件。在课堂上，教师只需要按动鼠标，学生一看就明白，教师省去了很多口舌，学生也省去了费力的、抽象的思考。
比如，在教学三角形内角和时，学生利用撕拼，折叠这些方法将三角形的三个角拼在一起，因为纸张的问题，折叠方法的问题，总是很难达到预想效果，也就很难看到三角形的内角和等于180度这一结论。可是，运用了多媒体课件就不存在这些问题了，学生通过课件的演示看到撕拼，折叠，三个角拼在一起就是一个平角，平角就是180度，所以顺利地证明了三角形的内角和就是180度。
鼓励学生探索多种解题思路
在小学数学教学中，要想使学生的创新能力得到培养和提高，其前提和基础是要充分发挥学生的发散思维，鼓励他们从不同的角度进行观察和实践，探索多种解题思路，激发他们的创新思维。数学知识来源于生活，也将运用于生活，培养学生解决实际问题的能力是教学的目标之一，因此在小学数学教学中，教师要注重培养学生“举一反三，由此及彼”的能力，即让他们通过解决一个数学问题，就有能力通过这种解题思路和方法解决其他类似的问题，进而提高他们分析和解决问题的能力，达到学以致用的目的。
所以说，数学教师应当提倡和鼓励学生提出不同的见解和想法，提出多样化的解题思路。另外，要想让学生提出不同的见解，需要教师的科学引导，对此，教师可以在教学中多设置一些问题和悬念，层层递进，引导学生逐步深入地进行探索，激发他们的创新思维，使学生在自主探究的学习过程中实现创新。
激发学生学习数学的内在动力
一、做学生的良师益友，在情感交流中激发学生的学习兴趣
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
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俗话说：“亲其师则信其道”。在实际的教学中不乏有这样的例子，一个学生会因为喜欢一个老师而喜欢上该老师教的课，对该学科的学习也特别有兴趣，也会因此很快地提高该学科的学习成绩。情感是师生间沟通的一座桥梁，也是促使学生形成兴趣的关键所在。建立平等和谐的师生关系，教师在教学中，要以一颗火热的心爱护学生，真诚地对待学生。对学生要一视同仁，才能赢得学生的信赖。在课堂上注重多表扬少批评，尤其是对学习困难的学生更应多给他们关爱，多找出其闪光点培养他们的自信心，只有这样，建立了平等和谐的师生关系，学生才会亲其师、信其道、学其知，产生学习的兴趣。
二、联系生活实际，激发学习兴趣
数学应用广泛，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。
如认识“圆”以后，让学生到自己生活的环境中去观察哪些物体的面是圆的?学习了“圆柱的认识”之后，让学生观察生活中哪些物体是圆柱体”。学习了“轴对称图形”后，让学生找一找、说一说，你见过周围那些物体是轴对称图形?使学生感受到身边处处有数学，数学就在我们身边。让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科。这样才有兴趣去学习。
三、加强直观，引导动手操作，激发兴趣
感知―表象―概念是儿童认识数学的过程，从具体到抽象，从感性到理性的过程。教学时要注重学生的操作训练，激发学习兴趣，发展学生思维，把抽象的知识转变为具体的内容，使学生的认识由感性的基础上升到理性知识。因此，在教学过程中，学生每学一个新知识，都充分运用直观手段，丰富学生的感知材料，使他们感官都“参加”到学习活动中来，促使他们自觉地学习。
数学思维的培养
精心设计问题，引导学生思维
培养学生的思维能力与学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习，而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。教学时要根据具体情况做一些调整或补充。
小学生的独立性较差，不善于组织自己的思维活动,往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中才能得到有效的发展。首先，设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。其次，设计多种练习形式。通过多种练习形式，不仅有助于加深理解所学的数学知识，而且有助于发展学生思维的灵活性，并激发学生思考问题的兴趣。总之，在教学过程中，教师应根据教材重点和学生实际提出深浅适度的练习题。
在数学活动中培养学生思维的创造性
在学生的学习过程中，培养了学生多角度的创造性思维。通过分析、综合，树立了学生的自信心。把学生置于主体地位，把学习数学知识转化为数学活动，使学生学得轻松、学得灵活，从而最大限度地挖掘了学生的潜能，激发学生的创新意识。
例如：在教学“乘法意义”的运用的一课时中，我出示了这样一道加法题：9+9+9+5+9=?让学生用简便方法计算。于是一个学生提出了9×4+5的方法，而另一个学生则提出了“新方案”，建议用9×5-4的方法解。这个学生的思维有创见，这个方案是他自己发现的。在他的思维活动中，他“看见了”一个实际并不存在的9，他假设在5的位置上是一个9，那么就可以把题目先假设为9×5;接着他的思维又参与了论证：9-4才是原题中的实际存在的5。对于这种在别人看不到的问题中发现问题和提出问题，这种创造性思维的闪现，教师要加倍珍惜和爱护。类似这样的教学活动，有利于逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。
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