数学前后需要如何教学反思_学习
数学前后需要如何教学反思
数学前后需要如何教学反思?数学课堂教学中，积极进行反思是最有效的提升自己的途径，它能让自己有比较充裕的时空，对自己教学的得失进行深入的思考和总结，找出教学中的不足，做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，今天，朴新小编就说说与此相关的数学方法。
反思教学效果以积累教学经验
反思教学效果能使教师直观、具体的总结教学中的亮点，创新，感悟，发现问题，找出解决问题的办法，将实践经验系统化，理论化。特别要反思学生的问题，学生总会有“创新的火花”闪烁，提出一些独到的见解、思路和好的方法，并且学生的困惑也是自己教学效果最真实的反映，也是促进教师对其教学进行改进的一个重要渠道。
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、剖析，多积累“病因”、“病例”，对课堂的教与学和得与失才有一个清晰的认识，进行必要的归类与取舍，同时有的放矢寻找“办法”，使之成为以后应汲取的教训，教学就会逐渐趋于“完善”。
反思教学设计以提升教学水平
1.反思教材。反思教材的过程是以学生的实际为根据，创造地使用教材的过程。首先，通过通览教材，以鸟瞰全局;泛读教材，以理清思路;通过精研教材，以把握重难点。最后结合实际的学生情况，反思教学内容是否要进行删减、教学内容是否要进行调换，对某些知识点是否要进行补充，延拓和引申，教学重点、难点是否符合学生当前认知能力以及由该部分知识点在中考中所占比重对其内容的取舍等问题，最终做到有备而教，教而有思，思而有得，使的教材内容得到更好的优化。
2.反思教法。反思教法是保证在基本的教学规律基础上，以最灵活的教法，达到最理想效果的有效途径。传统的教学模式是注入式的，最多是启发式的，学生被动的接受教师灌输的知识，既限制了学生的思维，也限制了教师的思维。因此，教师首先应以求新、求变的开放精神对待课堂教学，以研究性课题为锲机，构建师生互动、交往、共同发展的过程。让学生敢于思考未知问题，敢于否定已有结论，敢于使用多种思路并有选择最优的能力。在遵循好学生的认知规律，充分激活学生思维火花的同时，也促进了自身以创新和发展的思维处理一些问题。
创新数学课堂教学
善待“偏常”，鼓励求异思维，激发创新能力。
《素质教育在美国》里有这样的一则故事，某次测验有一条题目与“对数(log)”有关，主人公不会作答，但在后面写下这样一句话：“log(原木) is fun.”由对数想到原木。老师改卷时，非但没有责怪，反而大加赞赏，并以批语加以表扬。传统观念认为，循规蹈矩的学生才是好学生，上课时淘气顽皮、不守常规的学生让人难以忍受，其实，这些学生很可能创造性强、有创新能力，这些学生表现出来的“奇怪”，恰恰是具有高度创造性的学生有意无意表现出的叛逆行为。爱因斯坦、爱迪生就曾经因表现出类似行为而被赶出校门。
因此，教师对这些学生一定要认真分析，千万不要讽刺、挖苦，视为异端，一定要予以关心、鼓励，使每一个学生的创造性、创新精神得到培养，从而形成师生情感上的沟通和融洽。教师的情感对学生具有潜移默化的作用。教师要最大限度地消除学生特别是学习有困难的学生的恐惧心理，尽可能使学生对参与教学活动感到快乐和自豪;争取学生合作和信任，时刻让学生都认识到：课堂中每一个人都是平等的，允许学生犯错误，切不可作简单的否定，一棍子打“死”，扼杀学生思维火花、创新天性。
以课堂为主阵地，以问题为中心，为创新扎实基础。
激发创新意识的重要因素之一在于好奇心和求知欲。《数学新课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”在课堂教学中，一是尝试用趣题引入，找一些比较有趣且科学性较强的事例、问题作为素材引入新知识，这样既可避免平铺直叙之弊，又可为学生创造引人入胜、新奇不解的学习情境。例如，在讲授“对数”概念时，教师可先提出一个“折纸登天”的问题。“假设有一张足够大的纸(厚0.1mm)，将它对折100次之后，会有多厚?如制作那样高的天梯，能登上喜马拉雅山吗?能登上月球，到达织女星吗?”学生对于这些问题只能凭直觉来回答，答案肯定是五花八门的。这时抓住时机告诉学生：在学习“对数”之后答案自会揭晓，你会发现即使是150万光年的距离，也只是我们这个“天梯”高度的一个零头而已。
趣题的提出，无疑能引起学生极大的好奇心，激活学习的兴奋点，使学生对学习“对数”产生强烈的愿望。二是创设情境。我们在教学中还应遵循“创设情境→提出问题→分析探究→运用规律→解决实际问题”这一思路来组织教学过程，在课堂上创设学生实际生活中的情境，让学生学会解决问题的策略，体验成功的喜悦。例如在讲线性规划之前，先引入如何在给定的资金下获得最大的利润，这样学生会觉得很有趣。高中生一般对“有用、有挑战性”的任务感兴趣，因此，教学中结合教学内容从生活中的具体事实或有趣现象或数学知识的实际应用引出问题，让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题，能够激发学生的创新意识。
激发学生学习数学的内在动力
设计活动，引导思维参与
数学教学是数学活动的教学。引导学生经历数学活动的过程，有效地发展思维是数学教学的主要任务。教师在备课时还应考虑如何设计有效的活动，引导学生在参与活动的过程中发展数学思维。教师设计的教学活动首先应保证参与的面，最好人人能参与。比如，学习“量长度”时，为了让学生体验统一的长度单位的重要性，我先让每个学生选择身边的工具测量课桌有多长，学生选择的测量工具多种多样，有的用数学书量，有的用文具盒量，有的用铅笔量，甚至有个别学生拨掉自己的一根头发，用头发量……测量工具的个性化导致测量的结果并不统一。有的说课桌有5本数学书那么长，有的说课桌大约有6枝铅笔那么长，有的说课桌大约有10枝铅笔那么长(短铅笔)，有的说课桌用头发测量真不方便，课桌比30根头发还长一些……学生在参与活动中产生了体验，对同一长度，有不同的测量工具可以得到不同的测量结果，虽然这些结果都是正确的，但是为了便于交流和描述具体的长度，应选择统一长度单位。这个时候，再认识直尺，教学“厘米”就水到渠成了。
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教师设计的教学活动还应有效地提升学生的思维水平。比如求“一个数比另一个数多几”的内容时，教师按照教材安排的情境让学生抓花片，然后让学生比一比谁抓得多，多多少个。有的学生是数一数，通过比较数的结果算多多少个的，这是学生的已有经验。这时教师提示：如果不教出两种花片的个数，怎样知道哪一种花片抓得多呢?引导学生利用前面比较两个数量多少的经验，把花片对齐排一排。学生在这一过程中，体验了一一对应的教学方法。在这个基础上，教师又引导学生想到可以用减法计算一种花片比另一种花片多多少。整个活动过程 ，教师巧妙地设计问题，引导学生深入地进行思考，并及时将学生操作体验提升到算法的层面，学生的思维得到了发展。
搭建展示自我的舞台，享受成功的喜悦
《新课标》强调指出，“评价要帮助学生认识自我建立自信”尤其当“差生”产生破罐破摔的念头时，为了激发其学习动力，老师要多给学生搭建自我展示的舞台。
比如：每次课堂提问，问一些难易适度的问题，鼓励学生大胆回答，给“差生“回答问题的机会，答对的要表扬，鼓励增强他们的自信心，让他们看到自己的能力，作为一个成功的标志，将被他们终生铭记在心，这样就极大地激发了学生的求知欲，调动了学生探求问题的积极性和主动性。
数学思维的培养
激发学习兴趣是提高学生思维能力的必要环节
要提高小学生数学思维能力，使他们从小就喜欢数学、学好数学，首先应培养他们的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”培养小学生的学习兴趣是提高其思维能力的重要前提。在教学实践中，我的体会是：提高学生对教师们的信任度。学生对教师的信任度，直接关系到教育教学的效果。教师在学生中具有很高的信任度，学生就对老师肃然起敬，就会对教师的教学产生浓厚的兴趣。心理学研究表明，学生具有“向师性”。
要培养小学生的学习兴趣，教师要对学生和蔼可亲、循循善诱，认真呵护学生的自尊心，仔细保护他们的人格尊严，绝不能挖苦、打击，甚至体罚学生。教师要精心创设教学情景，激发学生学习兴趣，让学生在一种和谐的欢乐气氛中轻松愉快地学习。如在讲乘法口诀时，教师可创设一个“让学生动手动脑动口数小棒”的活动情景，并由学生根据实际情景提出问题。这样，学生会产生浓厚兴趣，就会在不断探索中理解和掌握乘法口诀以及相关运用。
精心设计问题，引导学生思维
培养学生的思维能力与学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习，而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。教学时要根据具体情况做一些调整或补充。
小学生的独立性较差，不善于组织自己的思维活动,往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中才能得到有效的发展。首先，设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。其次，设计多种练习形式。通过多种练习形式，不仅有助于加深理解所学的数学知识，而且有助于发展学生思维的灵活性，并激发学生思考问题的兴趣。总之，在教学过程中，教师应根据教材重点和学生实际提出深浅适度的练习题。
以上就是
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