浅谈如何做好小学数学教学工作_学习
浅谈如何做好 小学 数学教学工作
浅谈如何做好小学数学教学工作?在教学的过程中就需要教师多花费一些精力，从课程的备课、导入、课堂互动教学以及课外作业的布置等一系列教学工作入手，今天，朴新小编就说说与此相关的数学方法。
首先需要教师做好备课工作
正所谓“台上一分钟，台下十年功”，课堂教学一样如此，想要做好课堂教学，教师的课堂准备工作是必不可少的，所以就需要教师做好课堂的备课工作。笔者认为，想要做好新时期的教学备课，教师单单从课本以及教参的角度入手是远远不够的，除了做好课本以及教参的知识结构理解外，教师还要从另外几点做好教学备课：第一是要从学生的角度入手做好教学备课，我们常说“知己知彼百战百胜”，在教学的过程中，教师只有对于学生的学习基础、学习状况有一个充分的认识，才能够在教学备课的过程有根据的进行课堂内容的设计、布置，才能够使课堂教学有的放矢的进行。
第二教师要从课标要求的角度入手做好备课工作，只有对于课标有一个充分的认识，教师才能够在备课的过程中有重点、有目的的进行，才能站在更高的起点对于教学有一个完整的认识，以便备课工作能够符合课标要求，为教学提供一个良好的参照。第三，教师也要借鉴名师名家的教学经验，从他们的角度做好教学备课。随着互联网的普及，各个学校都能够通过网络学习到外界的先进教学方法与教学技巧，农村教师由于条件限制，参与教学研讨、教学培训的机会较少，素质也就相 对较低，所以在教学的过程中就需要我们多学习名师名家的教学经验，从中吸取一些好的策略，以便能够促使教学的有效进行。
其次需要教师做好课堂引导工作
我们常说“好的开端是成功的一半”，特别是在小学课堂教学中，学生的学习自主性不足，学习注意力不集中，所以想要实现教学的有效进行，首先就需要教师做好课堂引导教学，吸引学生的学习兴趣。学生是具有主观能动性，充满活力的人。作为教学主体的学生在教学活动中不是也不应该处于消极被动的地位，而应是积极主动的。在教学活动中教师不是实施简单的加工改造，而是要引导学生进行积极主动的学习，要把学生看成是具有主观能动性、充满活力的人。
课堂教学是传授知识、培养能力、形成习惯、发展素质的主要阵地。不但要认识到学生是学习活动的承担者，他们在学习活动中能够表现出自身的 主观能动性，而且要认识到学生之间存在差异，教师要尊重学生的个性差异。教师在上课时要有针对性地进行教学，这样不仅有利于学生个性特长的发展与完善，而且有利于学生主观能动性的发挥，有利于促进学生的全面发展。课堂上每位学生主动参与、自由读书、热烈讨论、谈讲感悟。这样，就极大地调动了学生的学习积极性和参与兴趣，教师在学生学习的基础上给予恰当的指导，使其有所提高，充分体现了教师为主导，学生为主体的作用。
激发学生学数学的动力
(一)对症下药，改变不良的学习习惯
一部分后进生学习差的原因主要是由不良的学习习惯造成的，对于这部分学生，必须帮助他们形成理想的学习习惯，有计划、有步骤地转变他们的行为习惯。大多数的后进生由于学习基础差，都会有一些懒惰心理，学习不够主动。例如，懒动脑，喜欢抄作业，在这个问题上，我的处理办法就是，先让他们抄，但是抄完后，必须对所抄的内容进行理解和掌握，既可以增强他们的记忆力，又能在一定的程序上改变他们的惰性。
(二)及时对他们进行检测，巩固基础知识
后进生他们的情绪经常不稳定，做事经常有始无终，那么我们开始的努力就白费了，所以我会经常对他们进行检查，方法很多。如可以利用课前的几分钟让学生把求根公式或根的判别式写在后黑板上，让他们进行练习，及时进行点评。或者利用课余时间进行提问，这样能够及时对他们的学习有所了解。充分要让他们利用好纠错本，及时进行纠正。
加强小组合作学习，让后进生获得成功
(一)新课改下的教学活动要求学生学会合作，使学生在合作学习实现师生互动，生生互动，教师的教学活动中要尽可能的关注每个学生，确保每个学生都受益。教师平常要和后进生多谈交流，更多地关注他们的学习生活、情绪变化。使他们意识到在班级这个大家庭里，不仅没被歧视、忽略，还被老师看重，从而树立学习的信心，激发他们的动力。
(二)组织小组合作学习，为后进生提供一个气氛融洽的空间，从同伴中获得帮助，缓解他们的焦虑感，害羞感。开展小组合作学习，要使每个学生都有自己任务，后进生可以和同伴一起分享自己的学习经验，同时也能体验到一种被人接受、任信和认同的情感，更有机会拓展自由发展的空间。教师根据教学内容选择不同的训练方式，在小组活动时，教师前后巡视，及时发现学生的困难所在，当活动开展顺利时，教师及时给予表扬，当小组活动出现问题时，教师及时进行干预和指导。教师要做到口勤、脚快、眼明、耳聪，及时发现学生活动中的亮点和可取之处，并给予真诚、恰当的表扬，还善发现合作学习中的各种问题，适时排忧解难，消除学生焦虑情绪。
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数学思维的培养
第一，挖掘数学思维能力的深度。初中学生数学思维的深度是指，在解决数学问题的过程中，学生遇到问题时依旧能够对问题进行深入思考，而不是遇到问题就停止思考。停止思考就意味着完全没有解决问题的可能性。而且，遇到困难就止步的这种学习习惯也不是初中数学教学倡导的。教师要鼓励学生对数学问题进行深度思考，就算无法解决数学问题，也要知晓是什么环节阻碍了数学问题的解析。带着问题的课堂学习可以达到更好的学习效果，这也是数学思维能力培养的作用之一。
第二，注重数学思维的灵活性。数学思维的灵活性是指在保证数学问题的答案正确的情况下，鼓励学生采用个性化的解决方式，并在解题过程中，尽可能地使用快捷正确的运算方式，缩短解题时间。大多数数学问题并不是只有一种解答途径，就好像2乘以6等于12，3乘以4也等于12。鼓励学生灵活地运用数学思维，用自己理解的方式去解决问题。当然，只有在对数学的相关理论、公式、教学案例有了足够的掌握时，学生才可能个性化地解决数学问题，实现举一反三。
第三，重视数学思维能力培养的自主性。数学作为一门具有很强基础作用的学科，不仅服务于各个学科的学习，在生活中也应用广泛。重视数学思维能力培养的自主性，除了在课堂教学上培养学生的数学思维能力，也要重视学生数学思维能力在生活中的延伸。数学思维能力的培养不只是为了提高数学课堂效率和数学学习成绩，更是为了让数学能够在生活中起到帮助的作用。因此，重视数学思维能力培养的自主性是指脱离课堂后，在生活中学生仍然能够自主地培养自己的数学思维能力。
小学数学兴趣教学
充分相信学生，舍得赞赏学生，激发学生的学习兴趣
学生不是一张白纸，他们中蕴涵的潜力常常出乎我们的意料。他们都是生活中的人，都有一些数学方面的生活经验。但数学课上所学习的内容与他们已有的经验建立起联系的时候，他们会感到格外的兴奋，都想好好地表现一下自己。我们应该满足他们的那种表现欲，让他们尽情地述说。学生所回答的生活中的数学问题，也正是我们所需要的教学素材，这些素材远比教材中的几幅情景图，几张表格要生动的多，现实的多，也容易理解的多。因此，我们要相信学生，让他们当回“导演”，做回“小老师”。这样不但能减轻老师“教”的负担，同时也激发了学生的学习兴趣，何乐而不为呢?这个时候如果在趁着学生的兴趣劲适时的赞赏一下，往往会起到事半功倍的效果。
例如：在教学《年、月、日》这一内容时，我们不妨依着学生，放手让学生说个够。这节课可以这样开始：课始，可以开门见山对学生说：“今天我们要学习年月日的知识了，老师知道你们对这方面的知识了解很多，不如我们来做个比赛，看谁知道的多，把你知道的写在老师发给你的纸上，然后进行全班交流。比一比谁知道的最多!”经过一阵的书写、交流，黑板上贴满了有关年月日的知识，这时教师要关注每个学生，适时地赞赏学生，一下子学生的学习兴趣就被充分的调动了。在整个过程中学生的自我价值得到充分体现，自然学习兴趣也会空前高涨，学习效果显而易见。一位心理学家说：“赞赏是对一个人价值的肯定，而得到你肯定评价的人，往往也会怀着一种潜在的快乐心情来满足你对他的期待。”也就是说赞赏不仅仅是对别人取得成就的肯定，同时它也可以成为一种目标，你对他的期待成为他的源动力。对于孩子而言，有时候真实的否定的话语会成为关闭他们心门的锁，而赞赏的话语会成为开启心门的钥匙。
布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”数学知识严密的逻辑性和系统性，各种数学材料之间的有机联系，解决数学问题时思路的开阔和敏捷，数学思维的各种特殊而巧妙的形式……构成了数学这门学科的潜在的吸引力。所以在数学教学中，要努力把数学这种内在力量显示出来，使学生看到一个“快乐的数学王国”，使学生潜移默化的对数学产生深刻的兴趣。如在教学“20以内个数的认识”时，我出了这样一道题：同学们排队做操，小华的前面有5个同学，后面有8个同学，这一队一共有多少同学?让学生解答，结果学生们不假思索的告诉我：5+8=13(个)。看着学生们一个个神气的神态，我并没有急于表态，而是讲了一个故事：兔妈妈带小兔们到草地上去做游戏。
天黑了，兔妈妈让小兔们把队伍整理好准备回家。她认认真真的数了数，大吃一惊：“不好，丢了一只小兔”。她又仔仔细细数了一次，小兔却一只都没少。为什么14只兔子变成了13只呢?这时学生们顿有所悟，边笑边喊：“兔妈妈把自己都忘了数了。”也正是此时，学生们马上意识到刚才那道题存在的错误。纷纷表示怎么把小华给忘了。如此妙趣横生的数学内容，当然深深的吸引了学生。此外，还可以组织一题多变，一题多解，一题多问，一题多算，一题多编等活动，显示出数学特有的内在力量，唤起学生对之产生深刻的兴趣。
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