如何提高数学课堂教学_学习
如何提高数学课堂教学
如何提高数学课堂教学?要提高中学数学课的课堂教学质量，教师除了其备丰富的数学知识，对教材充分了解以外，还必须结合学生的实际情况，考虑在课堂教学中采用有效的教学方法。 今天，朴新小编给大家说说与此相关的数学方法。
营造宽松的课堂气氛
数学教学和学习本身是一种师生互动的活动，通过一些诙谐、幽默的语言，活跃整个课堂气氛，激发学生参与这种活动的热情，使之感受到这些知识似乎是通过他们自己的头脑探索，研究、产生出来的。要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此见解和知识，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。
要让“爱”充满课堂，没有“爱”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学;课堂上有了“爱”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法;课堂上有了“爱”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，你一定能行!”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀!”……在教师暖暖的爱意中。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。
利用读来激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用
“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。要学会去安排一些与数学内容相关的实际问题，让学生去细细品读，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。
利用做去指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣
多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。在教学中要学会指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”
数学教学兴趣培养
精心选择，融入一些生动有趣的数学知识
在初中数学教学中，教师可结合学习内容讲述诸如数学发展简史、数学理论所经历的沧桑、数学家的成长过程和有关贡献、数学中某些结论的来历等以帮助学生理解和记忆数学知识。还可有的放矢地讲述一些趣味性强、容易使学生产生强烈好奇心和丰富想象力的数学典故，这样不仅活跃了课堂气氛，又令学生产生了愉快的学习心理，自然意兴盎然、其乐无穷。
例如：“勾股定理”及其逆定理的应用是教学中的重点又是难点，学生普遍感到内容简单但很难灵活运用。于是我首先介绍中国古代著名数学著作《周髀算经》中关于勾股定理内容的著名叙述，即“勾三、股四、弦五”，接着又列举并解答了《九章算术》中记载的一个关于勾股定理应用的实际问题，让学生在钦佩古人数学钻研精神的同时，对中国古代数学成就倍感自豪，继而克服因“畏难”而造成的学习困难。
重视培养学生的内部动机
我们的教育往往比较重视培养学生的外部学习动机。例如我们多数教师都喜欢通过分数、奖励、荣誉等激发学生的学习动机。但当代教育有一种越来越重视内部动机的倾向。因为内部动机才能真正使整个学习过程变得富有吸引力，使整个学习过程都充满激励性。
重视内部动机，也就是要重视知识本身的兴趣，使学生发自内心地热爱知识，而不是单纯地把学习知识当成获得某种报酬的手段。学生形成了良好的内部动机，学习就成了人的精神需要，学习行为就成了自觉、自愿的过程。在这样的学习模式下，学习效果定能显著提高。
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渗透数学思想
训练“方法”，理解“思想”。
数学思想方法要分层次地进行渗透和教学,需要教师全面地熟悉教材，努力挖掘教材中进行数学思想、方法渗透的各种因素，对知识从思想方法的角度认真分析，按照学生的年龄特征、知识掌握的程度、认知能力、理解能力和接受能力由浅入深，由易到难分层次地贯彻数
学思想、方法的教学,养成学生良好的思维习惯。
掌握“方法”，运用“思想”。数学知识的学习要经过听讲、复习、做习题等才能掌握和巩固。同样数学思想、方法的形成也需经过反复训练才能使学生真正领会。另外，使学生形成自觉运用数学思想方法的意识，必须建立起学生自我的“数学思想方法系统”，这更需要一个反复训练、不断完善的过程。比如 ，在新概念提出、新知识点的讲授过程中运用类比的数学方法，可使学生易于理解和掌握。
提炼“方法”，完善“思想”。教学中要适时恰当地对数学方法给予提炼和概括，让学生有明确的印象。由于数学思想、方法分散在各个不同部分，而同一问题又可以用不同的数学思想、方法来解决。因此，教师的概括、分析是十分重要的。教师还要有意识地培养学生自我提炼、揣摩概括数学思想方法的能力，这样才能把数学思想、 。
优化数学思维教学
亲近孩子――情境游戏化
兴趣是最好的老师,而游戏是每个幼儿都感兴趣的活动。创设游戏化的情境能让幼儿在玩中学,在学中乐。在小班数学“逛果园”的活动中,我们将捡苹果――把自己变成苹果树――送苹果宝宝回家――好朋友等游戏贯穿于整个活动过程中。通过游戏的由易到难,层层深入,进一步感知4以内的数,学习按颜色分类。
正如托威所说的:游戏就像是一个“糖果”,让幼儿在“糖果”的诱惑下把原本难以下咽的苦药吞咽下去。为了幼儿轻松、愉快地把握枯燥的数学概念,我们采用游戏化的情境吸引幼儿的注意,让幼儿在游戏的情境中主动、积极、自愿地去探索,以自己的方式获取经验。
走进真实――情境生活化
纲要指出“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”同时强调:“科学教学应密切联系幼儿的实际生活,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”即强调幼儿园数学教育应生活化。“从生活中来,到生活中去,”这一理念已经成为我们进行数学教学研究的重点。在实践工作中,我们教师根据教学内容、幼儿的年龄特点和生活经验,并借鉴一些常见的生活事件,创设生动而真实的、自己亲身体验的、科学而有效的生活化的教育情境,情境中的人、物、事件相互作用,从而建立起连接数学概念与生活的桥梁
如教师把“整理东西”这一生活事件创设成一个教育情境准备一些杂乱的衣物、文具、水果等物品,让幼儿充当“小管家”,把物品按一定的规律分类整理摆放整齐。大班“复习10以内的加减法”的活动,创设“超市”的情境,让幼儿扮演顾客和营业员,到超市购物付钱,复习10以内数的加减。
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