如何进行数学常规教学_学习
如何进行数学常规教学
如何进行数学常规教学?教师要不断学习，认真领会新课改理念，并结合自己所教学生的实际，灵活选择教学方法，让每个学生都能获得最大的发展。 今天，朴新小编给大家说说与此相关的数学方法。
研究课程标准
新课程在学习内容总量上进行了严格控制，删减了大量当今社会生活中很少用到的或理论性过强、对大多数学生来说偏难的内容，使新教材的分量和难度大大降低，这有利于学生学业负担的减轻，促使大多数学生走向学业成功。
因此，在新课程教学过程中，教师们更应该重视集体备课，集体研究新课标，要注意领会改革意图，在面向全班学生开展教学，不要随意地把删减掉的内容再“拾”回来，不要轻易地把降下来的难度再“提”上去。新课程除了减小必修课程课时比例，增加选修课程、综合实践活动等内容的学习时间。对于这些选择性的学习内容，教师要允许学生决定学或不学、选学这些还是选学哪些，并给予必要的指导。
优化教学模式
传统数学教学因为过分重视预设，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣。在新课改背景下，教师必须优化教学模式，改变教师讲授知识，学生被动接受知识的教学方式，促使师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。教师不只是数学知识的传授者、解惑者，而是知识的促进者、引导者，学生不再是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。教师的作用主要在于“导”，也就是通过精心设计教学过程，对学生进行启发诱导。我认为可以分以下几步：首先，讲背景，让数学有趣。新课程强调知识产生的背景，这样做的好处是：使教材生动、自然、亲切;其次，创设贴近生活的问题情境，鼓励学生不断提问题，不断回答问题;再次，让学生以小组的形式总结出本组的学习成果，并进行交流，教师进行适当纠正与总结。另外，数学思想方法是数学的精髓，它蕴涵在数学知识发生、发展、应用的全过程。对它的灵活运用也是非常重要的，因为这是学生数学能力的集中体现。
高中数学有关的思想方法主要有四类：函数方程思想、数形结合思想、分类讨论思想和等价转化思想。数学方法相对比较多，大体上有：配方法、换元法、分析法、反证法、结合法、根的判别式法、解析法、待定系数法、定义法等等。对于每种数学思想和数学方法，都应要求学生结合一些典型例题，通过例题去体会其中蕴涵的思想和方法。当然，在加强解题思想和方法的同时，教师也应注意培养学生的整体意识、换元意识等等。最后，教师要布置适量的课后作业。学习数学，一定量的习题是必不可少的，否则基础知识掌握不了，基本技能不能形成，更谈不上熟练应用了。因此，平时的课后练习，教师要求学生应不打折扣地去完成，从而加深对基础知识的理解。
数学教学兴趣培养
实现教学民主，放飞心灵翅膀
课堂是学生成长的土壤，民主和谐的氛围是催生学生健康成长的阳光雨露。只有民主和谐的课堂氛围，才有利于促进学生自主、探究、合作学习，实现学习方式的根本转变。在民主化，生活化的课堂中，教师要具有诚挚的态度与爱心，有与学生平等相处的心态，要尊重学生，宽容学生，使学生觉得师生是朋友、伙伴。
课堂的民主性不仅体现在师生关系的情感和谐上，而且还应体现在对教与学关系的矛盾处理中，使学生以宽松的心态，自主的思维，亲历认知过程，让学生因能主动获取知识与技能而对学习充满自信。而在这一点上，过去不为大家所重视。常出现师生关系民主而在授知上是专制的，学生情绪放松而思维却禁锢。在教学中数学教师要不断探索如何做到解放学生的口，解放学生的手，解放学生的脑，放飞学生心灵的翅膀，使课堂教学体现真正的民主性。
重视培养学生的内部动机
我们的教育往往比较重视培养学生的外部学习动机。例如我们多数教师都喜欢通过分数、奖励、荣誉等激发学生的学习动机。但当代教育有一种越来越重视内部动机的倾向。因为内部动机才能真正使整个学习过程变得富有吸引力，使整个学习过程都充满激励性。
重视内部动机，也就是要重视知识本身的兴趣，使学生发自内心地热爱知识，而不是单纯地把学习知识当成获得某种报酬的手段。学生形成了良好的内部动机，学习就成了人的精神需要，学习行为就成了自觉、自愿的过程。在这样的学习模式下，学习效果定能显著提高。
渗透数学思想
更新教育观念
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纵观数学教学的现状,应该看到,应试教育向素质教育转轨的过程中,确实有很多弄潮儿站到了波峰浪尖,但也仍有一些数学课基本上还是在应试教育的惯性下运行,对素质教育只是形式上的“摇旗呐喊”,而行动上却留恋应试教育“按兵不动”,缺乏战略眼光,因而至今仍被困在无边的题海之中。
究竟如何走出题海,摆脱那种劳民伤财的大量的机械训练呢?坚持渗透数学思想和方法,更新教育观念是根本。要充分发掘教材中的知识点和典型例题中所蕴含的数学思想和方法,依靠数学思想指导数学思维,尽量暴露思维的全过程,展示数学方法的运用,大胆探索,会一题明一类,以少胜多,这才是走出题海误区,真正实现教育转轨的新途径。
学思想、方法的教学,养成学生良好的思维习惯。
掌握“方法”，运用“思想”。数学知识的学习要经过听讲、复习、做习题等才能掌握和巩固。同样数学思想、方法的形成也需经过反复训练才能使学生真正领会。另外，使学生形成自觉运用数学思想方法的意识，必须建立起学生自我的“数学思想方法系统”，这更需要一个反复训练、不断完善的过程。比如 ，在新概念提出、新知识点的讲授过程中运用类比的数学方法，可使学生易于理解和掌握。
提炼“方法”，完善“思想”。教学中要适时恰当地对数学方法给予提炼和概括，让学生有明确的印象。由于数学思想、方法分散在各个不同部分，而同一问题又可以用不同的数学思想、方法来解决。因此，教师的概括、分析是十分重要的。教师还要有意识地培养学生自我提炼、揣摩概括数学思想方法的能力，这样才能把数学思想、 。
优化数学思维教学
走进真实――情境生活化
纲要指出“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”同时强调:“科学教学应密切联系幼儿的实际生活,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”即强调幼儿园数学教育应生活化。“从生活中来,到生活中去,”这一理念已经成为我们进行数学教学研究的重点。在实践工作中,我们教师根据教学内容、幼儿的年龄特点和生活经验,并借鉴一些常见的生活事件,创设生动而真实的、自己亲身体验的、科学而有效的生活化的教育情境,情境中的人、物、事件相互作用,从而建立起连接数学概念与生活的桥梁
如教师把“整理东西”这一生活事件创设成一个教育情境准备一些杂乱的衣物、文具、水果等物品,让幼儿充当“小管家”,把物品按一定的规律分类整理摆放整齐。大班“复习10以内的加减法”的活动,创设“超市”的情境,让幼儿扮演顾客和营业员,到超市购物付钱,复习10以内数的加减。
亲近孩子――情境游戏化
兴趣是最好的老师,而游戏是每个幼儿都感兴趣的活动。创设游戏化的情境能让幼儿在玩中学,在学中乐。在小班数学“逛果园”的活动中,我们将捡苹果――把自己变成苹果树――送苹果宝宝回家――好朋友等游戏贯穿于整个活动过程中。通过游戏的由易到难,层层深入,进一步感知4以内的数,学习按颜色分类。
正如托威所说的:游戏就像是一个“糖果”,让幼儿在“糖果”的诱惑下把原本难以下咽的苦药吞咽下去。为了幼儿轻松、愉快地把握枯燥的数学概念,我们采用游戏化的情境吸引幼儿的注意,让幼儿在游戏的情境中主动、积极、自愿地去探索,以自己的方式获取经验。
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